众所周知，幼儿在园的一日活动通常可划分为九个环节：入园、盥洗、进餐点、饮水、如厕、户外活动、午睡、离园和集体教育活动。在这九个环节当中，除集体教育活动外，其余八个环节都充满了浓厚的生活气息，统称为生活环节。

通常情况下，幼儿在园一日的时间总和约为十小时，其中，集体教育活动时间大约一小时，八个生活环节的时间总和约为九小时，占据了一日活动90％的时间。从活动内容来看，八个环节中吃喝拉撒睡无所不有，都是幼儿维持自身生存的最基本的生理需求，其中蕴含了推动幼儿成长和发展的最基础、最强大的动力。

然而，长期以来，受传统教育观念的影响，幼儿园对八个生活环节的组织、实施和教育关注却普遍存在以下问题：

关注少。和集体教育活动相比，教师针对生活环节所开展的教育活动，随意组织的多，精心准备的少，专门的研究就更少了。在这样的背景下，幼儿在各个生活环节中的学习基本处于无序、无纲的状态。

包办多。教师往往用包办代替教育，如幼儿不会吃饭时教师动手喂，不会挽袖子时教师帮忙挽等，形成了一种“以包代教”的主流倾向。

高控制。由于生活环节具有多发性的特点，幼儿在这些环节中的异常或“违规”行为也必然多发。当教师面对这些异常或“违规”行为时，常常以维持秩序为首要目的，使用的语言是强制性的，解决问题的方式是简单的，用的时间往往也是最少的，从而导致了“教师要求死、幼儿受限多、无所事事等待多”的高控制的活动局面。

我国著名教育家陶行知先生提出“生活即教育”，他主张：教育和生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。而纵观幼儿园八个生活环节在组织、实施中所存在的问题，我们发现：各生活环节中蕴含的教育契机和教育价值不同程度地流失了；丰富的生活教育资源在长期地闲置；推动幼儿生命成长的最基础、最强大的动力在减弱甚至“熄火”。

因此，促进教师对幼儿园生活环节教育价值的理论思考，将每个生活环节中潜在的、独特的教育价值开发、提炼出来，形成一套系统的生活环节课程，为广大幼教工作者特别是刚刚走上幼教工作岗位的新教师，提供可资借鉴的行动依据和蓝本，从而有效地改善多年来幼儿园忽视生活环节教育的现状，避免今后的教育缺失，真正使生活环节成为全面增强幼儿生活能力、促进幼儿生命成长的教育环节，成为我们开展研究的主旨。

在四年的研究、探索过程中，我们总结形成了一系列富有成效的实践策略。

策略一：观察现场，诊断问题

问题，往往是教育的起点。它一方面反映出教育在这个环节上的缺失，同时也反映出这个环节特有的教育价值所在。因此，找准各个环节中存在的问题，是挖掘课程资源的首要一环。通过观察现场，我们准确地找出了托、小、中、大每个年龄段在八个环节中存在的关键问题，运用理论分析、综合提炼等多种方式，对每个问题进行了一一的分析和诊断，使研究很好地建立在了实践基础之上。

策略二：提炼核心价值，预设目标体系

根据问题诊断的结果，我们对每个环节的课程价值又进行了深人的分析和梳理，用八个关键词把八个环节的核心价值进行了高度提炼，集中体现对生活环节课程价值的追求和定位。八个关键词分别是：入园好时光——“好”，趣味盥洗——“趣味”，温馨进餐点——“温馨”，科学饮水——“科学”，轻松如厕——“轻松”，甜蜜午睡——“甜蜜”，运动懂自护——“懂”，幸福离园——“幸福”。根据八个关键词的定位，进一步预设了每个年龄阶段的发展目标体系，突出了“点目标、操作性、层次性、准确性”四个预设要点，保证了目标体系的科学性和系统性。

策略三：教育活动以“短、小”见长，学习与活动同步进行

根据目标体系中大量设置的“点目标”，在每个环节中设计了数量众多的“小活动”。并把有共同目标指向的几个或多个“小活动”组合在一起，形成不同的“活动群”，用“群目标”共同完成不同环节的教育目标。这些“小活动”时间短、易操作，可以紧紧地伴随孩子的实际活动同步进行。活动开始，学习也开始；活动结束，学习也随之结束。让幼儿在亲历亲为、点点积累中不断收获真实的成长。

策略四：学习内容与学习方式的有效对应

说做一体学技能。研究中我们发现，幼儿生活能力低下，主要是两方面的原因所导致：一是生活技能欠缺，二是动作不精确。因此，我们就把多项生活技能性动作进行了分解，运用比喻、拟人等修辞手法加以形象地描述，按照动作的先后顺序编成简洁有趣的儿歌，引导孩子边说边做，在语言与动作的对应学习中，熟练并精确多项生活技能。例如，我们这样引导幼儿学习叠上衣：小衣服，来做操；伸伸手，抱一抱；弯弯腰，睡睡好。这首儿歌短小有趣、好说易记，同时蕴含了叠上衣的动作和顺序，幼儿在轻松有趣的说做练习中，生活自理能力不断增强，语言能力也得到了同步发展。

“暗示、引导”养规则。利用标记、符号，巧妙地将抽象的规则直观化、可操作化，恰当地呈现在孩子最需要的场所，提供一种行为的暗示和引导，不断促进良好行为的发生和养成，逐步养成有秩序、守规则的行为习惯。例如，在水龙头上设置一条彩线，提示幼儿有意控制水流的大小；在地板上画一个圆圈，引导幼儿将垃圾集中扫向一点等。不断指引和强化幼儿的良好行为，让每个幼儿逐步懂得：愉快的生活离不开秩序与规则；作为集体中的一员，遵守规则是必要的；只有都遵守秩序与规则，大家的生活才会更加有序，更加愉快。

思辨一体分是非。在真实的生活环境中，幼儿之间的碰撞和矛盾会时有发生。这些碰撞和矛盾的背后，往往隐含着极其宝贵的课程资源。我们通过思辨的方法，及时引发幼儿对问题进行思考、讨论、比较、选择，从而促进情感、态度、理解、价值观等高级心理素质的发展。例如“举手表决”活动，通过“怎样举手才能让别人知道你的想法呢”这一问题，引导幼儿思考、碰撞，得出举手表决的正确做法：首先要听清楚要求；听到的要求和自己的想法一样时才能举手，不一样时不能举手；每人只能举一次手；举起的手要让大家看清楚。当幼儿学会举手表决后，他们经历了一次正确行使自己权利的体验；在判定举手结果时，对“少数服从多数”的社会生活规则也有了初步的理解和真实的体验。

运用思辨一体的学习方法，我们还开展了“睡前小讨论、运动后果预测、制定如厕常规、文明进餐公约”等活动，教育效果显著。

通过以上四个策略的实施，我园在生活环节的教育研究中取得了一系列重要的收获：

幼儿的基本生活技能得到了有序调整，对健康生活的认知不断丰富，亲社会行为有了良好的开端。

教师的课程思想发生了根本变革，“生活即教育”“每一个生活环节都有独特的教育价值”这一课程思想深入每个教师的心中，关注生活环节中的教育、重视幼儿生命成长成为教师实施课程的核心理念；形成了“观察一一解读——回应”的教学基本范式，使教师观察孩子、解读孩子、回应孩子的能力显著提高。

在引发互动、吸引参与的过程中，家长不断在教育理念、教育方法上和幼儿园产生共振，使教育在家庭中得到了有效的延续。

(作者单位：山东省淄博市实验幼儿园)

编辑：cicy