说到“为幼儿提供学习和游戏的材料”，幼儿教师应该都不陌生。然而，如果进一步探讨这项“人人在做，人人常做”的工作做得如何，尤其是幼儿是否欢迎、认可，乃至达到教师的预期效果，也许答案并不尽如人意。

有一年，我随团出访法国。一天，我们去参观坐落在一个小镇上的“发条玩具”博物馆。说实话，这个小小的博物馆里陈列的展品大多并不“美轮美奂”，有的展品因为年代久远而破旧残缺，这些展品充其量仅仅起到了向参观者“讲述‘发条玩具’”几百年演变与发展历史的作用。然而，就是这么一个毫不起眼的博物馆，在它的出口处却设置了一个规模宏大的实验室。对此，博物馆馆长告诉我们：有许许多多的孩子在参观博物馆的过程中，会问许许多多的问题，如“发条玩具是怎么动起来的?”“为什么运转的速度不同?”为了满足孩子们的好奇心和探究愿望，博物馆便特意开辟出空间，建立了这个实验室，里面或呈现玩具的内部构造模型，或提供丰富的材料，让孩子自己动手操作……

从走出博物馆的那一刻起，我的脑海里便深深烙下了博物馆馆长的话。由此，我联想到幼儿园教育中教师为幼儿的学习和游戏提供材料这项工作，便确立了“基于兴趣、满足需要”的指导思想。

有一个星期天，班级亲子活动的内容是参观昆虫馆，我发现昆虫馆里最吸引孩子眼球的是那台能回答问题且能玩游戏的“多媒体电脑”。回到幼儿园，许多孩子开始模仿着玩昆虫馆的游戏，自然他们也想到了要做一台“多媒体电脑”。

看着孩子们如此浓厚的游戏兴趣，想着可以借此机会丰富大班幼儿的相关经验，教师便毅然决定在教室里腾出空地，找来各种材料满足幼儿的游戏需要。

果然，几天后，教室里有了一座“昆虫馆”，里面放上了孩子们收集来的大大小小的昆虫标本，以及用纸板箱制成的“电脑”。孩子们还像模像样地在“电脑”上贴了一张透明的塑料片作显示屏，再在上面贴上红蓝两色的数字和开关按钮。

怎么让这台“电脑”讲话呢?男孩们想的办法是：让一个孩子事先躲进纸板箱里，然后玩电脑的孩子先按一下显示屏上的数字，躲在纸板箱里的孩子就拿出对应的卡片，模仿着机器人的声音告诉伙伴：“你按的5号图片是萤火虫。萤火虫会发光，如果你晚上走路怕黑的话，捉几只萤火虫装在玻璃瓶里就像拿着手电筒一样，亮亮的，就不会害怕了。”

男孩大卫很喜欢这座“昆虫馆”，有一天，他终于如愿以偿地躲进了纸板箱。一会儿，女孩丫丫来到“昆虫馆”，大卫看见丫丫走近“电脑”，心里十分高兴，他从纸板箱里探出脑袋，满脸堆笑地对丫丫说：“你按一个数字，我便告诉你昆虫的知识。不过，你不要按8，8号图片上的昆虫我讲不出。你按其他的数字，其他的昆虫我都知道一点点。”哇，居然有这样的协商!小小年纪就懂得如何“扬长避短”，在一旁观察的教师个个忍俊不禁。

丫丫是个善解人意的孩子，她很配合地按下了9号按钮，认真地听着摇头晃脑的大卫介绍蝉。但在第二天的游戏中，大卫却碰到了一个不依不饶的伙伴。当大卫再一次跟他协商不要按8号按钮时，那个男孩不依了，他回答大卫：“我就按8号!你要不说，我就告诉老师说这台‘电脑’出故障了!”这下，大卫没办法了，他只能向伙伴哀求说：“这台‘电脑’没出故障!我回去问爸爸，明天一定告诉你，好吗?”

后来，在教师的帮助下，“昆虫馆”里增加了一些科普书籍和音像资料，这样，一旦孩子们遇到问题，看看书、查查资料也能获得很多知识。

每天，大卫依然兴致勃勃地钻进纸板箱模仿机器人，学着用低沉缓慢的声音向伙伴介绍自己知道的昆虫知识。随着日子一天天过去，大卫的昆虫知识一天比一天丰富，从最初时的一句话，到后来整段整段的讲述，尤其是他把十个按钮所对应的十张昆虫图片背得滚瓜烂熟，孩子们都说他是“昆虫馆”里一台“本领超强的电脑”。

孩子们在自编、自导、自演中表达着对生活的体验和感受，在不经意间闪现的奇思妙想中解决问题并获得新的经验。孩子们之所以如此全情投入，信以为真且乐此不疲，是因为他们在做他们所喜欢的事情。

教师在适当的时候，为孩子的学习和游戏提供支持性的材料，并鼓励孩子“学自己想学，做自己想做”。其实，教师工作的快乐就来源于孩子的快乐而引发的那份快乐。

编辑：cicy