[摘  要]  当前家长在如何指导儿童早期阅读方面存在很多困惑。幼儿园应积极发挥引领作用，通过创设良好的阅读区域环境和开展丰富多彩的早期阅读活动，对家庭的亲子阅读活动进行直接指导。这对提高家长文化素质、提高幼儿阅读能力、密切亲子关系和家园关系有着良好的促进作用。
      [关键词]  早期阅读：亲子阋读：教育策略
      随着家庭经济的不断富裕以及早期阅读观念的不断深入，越来越多的家长意识到阅读对孩子发展的深远意义，[1]但是对如何开展亲子阅读，家长普遍感觉很困惑。这就需要幼儿园发挥专业引领的作用，通过多种形式与策略对家庭的亲子阅读活动进行指导。
      一、创设多元阅读环境，点燃亲子阅读的热情
      为了调动家长参与早期阅读活动的热情，我们在幼儿园的楼梯角、走廊、大厅、活动室等创设了亲子书吧、阅读区等，铺设了柔软、舒适、漂亮的卡通地垫或小沙发以及色彩鲜艳的大靠垫等，并且所有的书都放在幼儿伸手可及、取放自如的地方。如此开放的活动空间能让家长和孩子多一些机会一起拿起书、一起亲密接触优秀作品，培养阅读兴趣。渐渐地，在晨间活动、区域活动、餐前或是餐后以及离园时间，我们常常能看到孩子们或是孩子和家长们手捧着书本的身影。可见，良好的阅读环境确实能让幼儿和家长产生乐于阅读、善于阅读的良好阅读情感，激发他们的阅读热情和兴趣，同时也是拓展并提升幼儿阅读能力的极好平台。[2]家长的支持能让孩子带着满足和幸福开始阅读之旅，孩子也将变得更加容易亲近绘本、爱上阅读，共享绘本阅读之快乐。[3]
      为让家长掌握正确的阅读指导方法，引领孩子走进绘本的精彩世界，我们做了以下努力：一是通过家长沙龙、亲子阅读时光、快乐阅读节、阅读观摩活动等家园互动活动，提升家长的教育观念并加以积极的指导，让家长将新的阅读理念和经验内化为行为，并积极迁移到对孩子的家庭教育中。二是针对家长在图书选购上的盲目性和指导中的单一性问题，我们开设了“好书推荐→温馨导读→图书漂流→展示分享”的书香专栏。每本推荐漂流书先由教师完成研究性阅读，然后设计“温馨导读”，即把图画书中蕴涵的教育信息和价值、亲子阅读的指导要点等记录在“温馨导读”栏目里，让家长借鉴“温馨导读”提示开展亲子阅读，并记录下阅读中的亲子感受。
      二、分享阅读指导，提升亲子阅读的方法
      许多家长都有这样的困扰：“看图画书的时候，是先让孩子自己看，还是我讲给孩子听?”“你问这个，孩子说那个，不配合怎么办?”“我都讲了两三遍，孩子记不住情节怎么办?”为此，我们开展了多样化的阅读示范活动，不仅引导家长观察孩子在活动中的表现，而且引导家长观察、记录教师在不同的绘本阅读组织中是怎样针对绘本作品与幼儿进行层层深入的互动的。在现场观摩中，教师的一些具体行为和语言，如“你怎么知道的?”“你从哪儿看出来的?”“你最喜欢这本书的哪一页(或哪个角色)?为什么?”等问题能够很好地激发孩子思考、引导孩子观察。教师巧妙的设疑、绘声绘色的朗读更是吸引了孩子们阅读的热情。这都为家长提供了有针对性的具体指导范例，使家长耳目一新，不仅了解了为什么要这样做，更知道如何去做。此外，我们还发现在亲子阅读中家长往往忽略朗读的技巧，忽视成人朗读的作用。为帮助家长认识到成人朗读的重要性，我们邀请家长来班级给孩子们讲故事，开展了“故事爸爸／妈妈”的活动，不断促进家长亲子阅读指导技巧的提高。
      三、故事妈妈／爸爸，开创亲子阅读的新形式
      在每次“故事妈妈／故事爸爸”活动前，班级老师都会主动和“故事妈妈／爸爸”认真商讨，确定故事内容、讲述方式、讲故事时间、道具头饰等。“故事妈妈／爸爸”准备得也特别充分，不仅“备”故事，还“备”如何亲近孩子、如何表达鼓励的话语等。活动中，孩子们目不转睛地看着、聚精会神地听着、快乐主动地交流着。
      “故事妈妈／爸爸”的活动带来了生机与活力，孩子们特别喜欢这种活动，谁的家长能来，都觉得自己特别神气，不仅故事听得认真，而且回答问题积极。故事妈妈／爸爸成为孩子们心目中的偶像、成为老师的帮手、成为其他家长学习的榜样，幼儿园成了“家长学教”的课堂。家长、孩子读在其中、乐在其中。走进课堂的“故事妈妈／爸爸”一般都是班里文化程度较高且善于教育孩子的家长。为了充分发挥这些家长的作用，以点带面推广好的经验，我们还根据家长的文化水平、性格特征、家庭特点等，遵循互补原则，以4～5个家庭为单位成立家庭工作坊或家庭结对，帮助其他家长较快地提高了朗读技巧和亲子阅读水平。每学期我们还评选“优秀家长”“书香家庭”，更是极大地激发了家长开展亲子阅读活动的热情。
      四、丰富阅读素材，让阅读无处不在
      提到“阅读”，大家往往就想到书，但事实上，“生活中处处有儿童阅读的机会和阅读的内容”，“将散步、参观、游玩时好看的风景和有趣的事件直接变为幼儿讲述的材料，可以实现阅读材料与生活经验的连接。”[4]如在一次午餐过后，老师带着孩子们到操场散步，经过操场墙边时，突然传来一声大叫，“哇，好多车”，顿时间，队伍全乱了，孩子们纷纷涌向围墙栏杆处，念叨着：“面包车、宝马、摩托车、大卡车、奥迪……”“我爸爸也有小轿车，是尼桑的”“我们家也有，妈妈每天都是开车送我来幼儿园”“爸爸说，坐在车上要绑安全带，这样安全”“长大后，我也要学开车，这样我就可以自己去莆田奶奶家”。在孩子们七嘴八舌的交流中，教师豁然开朗，这不是一个既方便又有教育意义的阅读内容吗?于是，教师开展了一次关于“车”的亲子活动，得到了家长们的大力支持。家长带领孩子共同收集了关于车的读物，认识了各种车辆，知道了各种车的用途，了解了车从古至今的演变历程。家长还带孩子一起去马路上寻找和观察各种安全标识和告示，知道了关于乘车的安全知识和其他交通安全知识，大人、小孩其乐融融。此外，家长还和孩子一起自制《车的世界》《安全画册》等绘本，然后拿到幼儿园与同伴一起分享。在亲子自制绘本的活动中，孩子和家长对绘本的结构(封面、封底、环衬、扉页等)也有了更深一步的了解，还学会了绘本的编排设计，一系列的环节都在互动中合作完成，孩子们对阅读的喜爱进一步加深，亲子阅读的实效也进一步提升了。
      可见，生活中现成的“阅读教材”无处不在，这些熟悉的生活内容不但可以提高幼儿对事物的认知能力和阅读兴趣，而且能帮助他们拓展生活的空间。教师、家长应当利用一切机会、场所，拓展幼儿的阅读素材和阅读时空，形成幼儿自觉的阅读倾向和通过阅读获取相关信息的能力，使阅读成为孩子生活中自然和习惯的事。为此，我们建议家长应注重在日常生活和各类活动中的渗透式阅读，鼓励父母带领孩子一起去寻找和收集各种生活中的阅读材料，比如照片、广告单、生活用品上的文字或说明书、各类常见的图示或标记、动画片，甚至是大自然中四季变化等。同时，要注意阅读素材本土化，即家长可以选取贴近孩子生活的、较为形象生动的本土文化资源作为阅读素材，以进一步激发孩子的阅读兴趣。
      五、注意细节，形式多样，深化亲子阅读效果
      (一)温情共读，让阅读更亲切、温馨
      我们鼓励家长营造温情的阅读环境，在与孩子一起阅读时，把孩子搂在怀里或是靠在身上，用舒缓的语调把画面一页一页讲给孩子听，用形象的语言告诉孩子每本书都有书名，就像宝宝有自己的名字一样；哪个是封面、页码；阅读时的坐姿、翻书的方法；让孩子经常看到赞赏的表情，听到积极的语言：“你真行!你真棒!”“说得真好!”等。温情的阅读中，幼儿阅读的兴趣和习惯会在潜移默化中巩固下来，而家长的人文素质也会悄然变化。
      (二)自制图书，让阅读更直观、形象
      在阅读内容的选择上，我们建议家长精心挑选那些贴近幼儿生活、幼儿熟悉且能引起其兴趣的本土化内容开展亲子阅读活动，如《魅力仙游古典家具》《莆仙小戏迷》《亲亲小吃美》等，或是幼儿生活经历中保留下来的成长相册、旅游相册、观察过程、活动影像等，并通过文字、剪贴画、绘画、照片等方式自制成图书。当这些经历以图书方式呈现在孩子们面前时，孩子们往往十分惊喜、激动，迫不及待地想要和同伴分享图画书的故事，因为这是“我”的故事。
      (三)循序渐进，让阅读指导有效、深入
      家庭是孩子最早开始阅读的地方，在推进亲子阅读的过程中，我们依据家长现有水平、指导内容、指导方法等进行分层，以点带面、分类推进，如“故事妈妈爸爸”“家庭工作坊”“现场观摩”“本土化阅读素材”，还有我们的阅读专栏、经验分享、咨询探讨以及快乐阅读节等活动，不断达成目标。同时，针对妈妈是家庭教育的主要角色，我们还极力吸引并鼓励妈妈们走进幼儿园，与老师一起探索和学习，直观的示范与环境的熏陶使妈妈们很快就进入了角色，从而保证了家庭亲子阅读活动的深入与有效。
      参考文献：
      [l]彭懿．图画书：阅读与经典[M]．南昌：21世乡己出版社，2007：15．
      [2]孙娅华．幼儿园阅读区环境创设的策略[J]．上海托幼，2012，(1)．
      [3]李桂琴．幼儿阅读能力培养策略[J]．学前教育研究，201O，(2)．
      [4]周兢．早期阅读发展与教育研究[M]．北京：教育科学出版社，2007：6．
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