巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”新纲要下的教学活动以“问题呈现”贯穿始终，以“问题――评价――解决”为核心，让师幼带着问题走进对话，让幼儿在对话中把问题解决引向深入，从而得以发展。

对话是师幼以课程内容为主，共同生成新问题，构造新意义。组织“对话交流”是建构新纲要下幼儿园有效课堂教学的捷径和平台，教师要根据不同的教学内容、目标的需要进行调整和组合，让幼儿在对话中感悟，在交流中重组，在共享中提高。

一、营造和谐氛围 让幼儿敢于对话

民主、平等、和谐的环境是组织对话的必要条件，传统的对话环境是相对封闭的单调的，课堂氛围是紧张严肃的，教师问，幼儿答，对话是生硬的、机械的。新纲要强调师幼平等对话，通过自由对话，达到解决问题、知识建构、能力培养、人格完善的目的。教师要积极营造环境，创设民主、平等、和谐的对话环境。

1．“放松”

教师要以真诚和微笑为幼儿创一片蓝天。一次我借农村小班小朋友上《小兔乖乖》的公开课，面对陌生的老师，孩子们显得拘谨，稚气又紧张的双眼盯着我，这样的氛围如何组织对话，我尝试者和他们交朋友，一会儿，孩子们就围着我开心地说着、笑者，我们也就在这样轻松的对话活动中开始了交流。

反思诸多成功对话的活动，教者与孩子打成一片，氛围都很轻松，成功的秘诀就在于教师为幼儿创设了宽松的氛围。

2．“退后” 教师在组织对话活动时，要充分调动幼儿参与的积极性，教师要善于“退”，由主角退向次主角。教幼儿认识《动物的保护色》时，教师在幼儿了解了动物用近似色保护自己的知识后设计了大森林背景下，一匹斑马走来的课件。师问：斑马为什么是黑白色的，他如何保护自己呢？幼儿互相猜、想、辩。问(教师静静地等待着)在积极的对话交流中，孩子们终于明白了又一种保护色，谜底揭示时，他们为自己的能干而鼓掌。教师在活动中主动地、有意识地“退”就是为了让幼儿互动起来，堂堂正正地“挺起腰杆”，尽心地投入对话，体验和享受成功的喜悦。教师要注意延时对幼儿的对话进行评价，这样使幼儿敢于说出自己的想法。

3．“宽容” 教师要允许教师保留自己的意见，并且要克服师幼的定势思维，抓住孩子思想的火花，激发其对话的兴趣和热情。

4．师要学会“放”。俗话说得好：勤快懒女儿。说的就是妈妈的包办导致女儿能力的衰退。聪明的教师善于“放手”，给一方天地方能显孩子“英雄本色”，英雄是造就出来的能干的对话选手也是教师刻意“放”出来的。

5．布局” 教师不仅要关注对话的心理环境，还要有物质环境作保证。如教师的座位、教具、等都对幼儿参与对话有着极大的影响。

二、组织有效活动 使幼儿善于对话

对话活动不是形式，不是为了丰富课堂教学手段而设，而是通过对话产生思维碰撞解决问题；对话必须有效有序、层层深入、效益优化，有一教师在提出问题后对孩子们说“这是什么原因呢？请小朋友讨论交流一下。”5秒钟不到，教师说：“好，谁的眼睛里最先有个我”，孩子们以最快的速度坐好眼看老师，师说：“谁能来先问下大家，你认为为什么”。从时间设计中教师根本没给幼儿思考的时间；从组织设计中教师随意打断了幼儿的对话，无意中影响了对话的效果。

1.合理安排对话时间、活动过程，设计对话问题

教师在设计活动时，就要考虑对话时间的合理优化，过程环环紧扣；问题设计要考虑基础性、丰富性、连贯性和广延性，既能够引起幼儿的联想，又能够拓展创新，使问题对话按预定主题有层次地递进。

组织对话活动时，教师要积极组织幼儿展开交流，让孩子各抒己见，且不断发起师幼、幼幼之间的问题抛接，使孩子们在对话中各种观点交融、碰撞、启发、补充、评判、教育，共同认识问题、解决问题。

2．建立合作、互动的良性对话关系

构建良好的对话关系，是实施问题对话的基础和必要条件，传统的对话活动中，对话关系是线性单问关系，没有达到有效互动和合作。(图1所示) 新纲要下我们应该建构师幼合作，幼儿合作互动的探究式的有效对话关系，(如图2所示)这是一种尊重幼儿主体，充满人性的多元对话关系。

３．科学组织活动，优化策略训练

教师要充分考虑时机、方式，处理好预设和生成的关系，对孩子进行有效对话策略训练，使对话合理、有序、有效。

（1）善于捕捉闪光点。活动中，总有一些孩子对某一问题有较深入的理解和研究，教师要抓住这一关键时刻，捕捉对话的闪光点，启发鼓励引导，使其有感悟和升华，迸发出智慧的火花，共享成功的快乐。组织中班幼儿“有趣的冰花”时，教师为了让幼儿通过使用工具取出冰花中的礼物，为幼儿提供各种工具，有锤子、石块、热水袋、电吹风……师说：“你们有什么办法取出礼物呢？”小捣蛋鬼旺旺在后面上窜下跳：“老师，用它们多麻烦呀，砸在地上不就好了吗”这还真不在我预设之中，按他的话就意味着原来的程序都得变，不接又不行，后面听课的教师已窃窃私语。这不正是他的思维闪光点吗？我没有呵斥他，表扬了他的大胆，同时问大家，他的这种方法行吗？(因为教师使用工具呀)小朋友们叽叽喳喳开始了探索、讨论，旺旺也比以往都认真，他与其他幼儿尝试着用不同工具操作，还不断地发起辩论，最后结论出来了，不但这种方法可以，而且简便。教师在组织对话时还要善于“引蛇出洞”、“定向牵制”，让幼儿调动已有的生活经验和知识基础，给予幼儿适当的帮助和启发、启智于陡然之中，挖掘潜能，促进孩子对问题的深度理解和快速反应。

（2）要善于对交流讨论的问题进行指向性引导，沿着问题之线对话，抓重点，突难点，使问题得到有效解决。

（3）精心设计对话话题，问题必须有适度的困难、可以激起幼儿的探索欲望、具有多维开放性、生活性。

（4）科学训练对话策略

教师要注意对幼儿进行参与对话时学会倾听、会交流、会合作、会解决冲突，使教师在组织对话时更游刃有余，使对话活动问题突出、层层深入、效益优化。

总之，教师在组织对话活动中，要以幼儿发展为出发点，让幼儿在对话活动中感悟知识，提高自我。

江苏丹阳市教师进修学校 汤海珍

巴西教育家佛莱雷认为：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”新纲要下的教学活动以“问题呈现”贯穿始终，以“问题――评价――解决”为核心，让师幼带着问题走进对话，让幼儿在对话中把问题解决引向深入，从而得以发展。

对话是师幼以课程内容为主，共同生成新问题，构造新意义。组织“对话交流”是建构新纲要下幼儿园有效课堂教学的捷径和平台，教师要根据不同的教学内容、目标的需要进行调整和组合，让幼儿在对话中感悟，在交流中重组，在共享中提高。

一、营造和谐氛围 让幼儿敢于对话

民主、平等、和谐的环境是组织对话的必要条件，传统的对话环境是相对封闭的单调的，课堂氛围是紧张严肃的，教师问，幼儿答，对话是生硬的、机械的。新纲要强调师幼平等对话，通过自由对话，达到解决问题、知识建构、能力培养、人格完善的目的。教师要积极营造环境，创设民主、平等、和谐的对话环境。

1．“放松”

教师要以真诚和微笑为幼儿创一片蓝天。一次我借农村小班小朋友上《小兔乖乖》的公开课，面对陌生的老师，孩子们显得拘谨，稚气又紧张的双眼盯着我，这样的氛围如何组织对话，我尝试者和他们交朋友，一会儿，孩子们就围着我开心地说着、笑者，我们也就在这样轻松的对话活动中开始了交流。

反思诸多成功对话的活动，教者与孩子打成一片，氛围都很轻松，成功的秘诀就在于教师为幼儿创设了宽松的氛围。

2．“退后” 教师在组织对话活动时，要充分调动幼儿参与的积极性，教师要善于“退”，由主角退向次主角。教幼儿认识《动物的保护色》时，教师在幼儿了解了动物用近似色保护自己的知识后设计了大森林背景下，一匹斑马走来的课件。师问：斑马为什么是黑白色的，他如何保护自己呢？幼儿互相猜、想、辩。问(教师静静地等待着)在积极的对话交流中，孩子们终于明白了又一种保护色，谜底揭示时，他们为自己的能干而鼓掌。教师在活动中主动地、有意识地“退”就是为了让幼儿互动起来，堂堂正正地“挺起腰杆”，尽心地投入对话，体验和享受成功的喜悦。教师要注意延时对幼儿的对话进行评价，这样使幼儿敢于说出自己的想法。

3．“宽容” 教师要允许教师保留自己的意见，并且要克服师幼的定势思维，抓住孩子思想的火花，激发其对话的兴趣和热情。

4．师要学会“放”。俗话说得好：勤快懒女儿。说的就是妈妈的包办导致女儿能力的衰退。聪明的教师善于“放手”，给一方天地方能显孩子“英雄本色”，英雄是造就出来的能干的对话选手也是教师刻意“放”出来的。

5．布局” 教师不仅要关注对话的心理环境，还要有物质环境作保证。如教师的座位、教具、等都对幼儿参与对话有着极大的影响。

二、组织有效活动 使幼儿善于对话

对话活动不是形式，不是为了丰富课堂教学手段而设，而是通过对话产生思维碰撞解决问题；对话必须有效有序、层层深入、效益优化，有一教师在提出问题后对孩子们说“这是什么原因呢？请小朋友讨论交流一下。”5秒钟不到，教师说：“好，谁的眼睛里最先有个我”，孩子们以最快的速度坐好眼看老师，师说：“谁能来先问下大家，你认为为什么”。从时间设计中教师根本没给幼儿思考的时间；从组织设计中教师随意打断了幼儿的对话，无意中影响了对话的效果。

1.合理安排对话时间、活动过程，设计对话问题

教师在设计活动时，就要考虑对话时间的合理优化，过程环环紧扣；问题设计要考虑基础性、丰富性、连贯性和广延性，既能够引起幼儿的联想，又能够拓展创新，使问题对话按预定主题有层次地递进。

组织对话活动时，教师要积极组织幼儿展开交流，让孩子各抒己见，且不断发起师幼、幼幼之间的问题抛接，使孩子们在对话中各种观点交融、碰撞、启发、补充、评判、教育，共同认识问题、解决问题。

2．建立合作、互动的良性对话关系

构建良好的对话关系，是实施问题对话的基础和必要条件，传统的对话活动中，对话关系是线性单问关系，没有达到有效互动和合作。新纲要下我们应该建构师幼合作，幼儿合作互动的探究式的有效对话关系，这是一种尊重幼儿主体，充满人性的多元对话关系。

3．科学组织活动，优化策略训练

教师要充分考虑时机、方式，处理好预设和生成的关系，对孩子进行有效对话策略训练，使对话合理、有序、有效。

（1）善于捕捉闪光点。活动中，总有一些孩子对某一问题有较深入的理解和研究，教师要抓住这一关键时刻，捕捉对话的闪光点，启发鼓励引导，使其有感悟和升华，迸发出智慧的火花，共享成功的快乐。组织中班幼儿“有趣的冰花”时，教师为了让幼儿通过使用工具取出冰花中的礼物，为幼儿提供各种工具，有锤子、石块、热水袋、电吹风……师说：“你们有什么办法取出礼物呢？”小捣蛋鬼旺旺在后面上窜下跳：“老师，用它们多麻烦呀，砸在地上不就好了吗”这还真不在我预设之中，按他的话就意味着原来的程序都得变，不接又不行，后面听课的教师已窃窃私语。这不正是他的思维闪光点吗？我没有呵斥他，表扬了他的大胆，同时问大家，他的这种方法行吗？(因为教师使用工具呀)小朋友们叽叽喳喳开始了探索、讨论，旺旺也比以往都认真，他与其他幼儿尝试着用不同工具操作，还不断地发起辩论，最后结论出来了，不但这种方法可以，而且简便。教师在组织对话时还要善于“引蛇出洞”、“定向牵制”，让幼儿调动已有的生活经验和知识基础，给予幼儿适当的帮助和启发、启智于陡然之中，挖掘潜能，促进孩子对问题的深度理解和快速反应。

（2）要善于对交流讨论的问题进行指向性引导，沿着问题之线对话，抓重点，突难点，使问题得到有效解决。

（3）精心设计对话话题，问题必须有适度的困难、可以激起幼儿的探索欲望、具有多维开放性、生活性。

（4）科学训练对话策略

教师要注意对幼儿进行参与对话时学会倾听、会交流、会合作、会解决冲突，使教师在组织对话时更游刃有余，使对话活动问题突出、层层深入、效益优化。

总之，教师在组织对话活动中，要以幼儿发展为出发点，让幼儿在对话活动中感悟知识，提高自我。