身怀六甲的我那一阵子成天穿着宽大的衣服，所以小朋友们一直没有发现我是个“准妈妈”。有一天我换了一套孕妇装上班，几个女孩子看到了不同寻常的我，就开始聚在一起偷偷议论起来，流露出异样的神情。见此情景，我走到虞虞身边，蹲下来问道：“你们在说什么呀？这么开心？”她只是笑，就是不肯回答我。终于欣欣与瑜瑜忍不住了，两人推让了一阵子，欣欣开口了：“老师，你的肚子怎么这么大呀？”我问：“你说老师的肚子为什么会这么大？”两人几乎同时回答：“因为你的肚子里有个小妹妹。”看她们这么“有把握”，我饶有兴致的追问下去，“为什么你们认为老师肚子里是小妹妹，而不是小弟弟呢？”欣欣回答说：“我看上去像小妹妹。”别的小朋友听见我们的谈话后，纷纷说开了，还引来阵阵笑声。
　　于是我借此转问所有的小朋友，“你们觉得老师的肚子以前就很大了呢，还是今天突然变大的？”有的小朋友说早就发现了，有的小朋友说是今天突然变大的。接着他们更加活跃了，有的说老师肚子里的是小弟弟，有的说老师肚子里的是双胞胎。有的小朋友还学起了我挺着大肚子的样儿。我想到小朋友们经常很吵闹，借机说：“你们讲话声音老是这么大，老师肚子里的宝宝会觉得外面太吵了。”有小朋友接着说：“是呀，小宝宝睡觉都要被吵醒了。”我说：“那你们以后讲话轻点，好吗？”小朋友们异口同声地说：“好！”接下来，果然安静多了。
　　由此我想到，以前我有的教育之所以没有收到良好教学效果，正是因为有时幼儿的兴趣还没被激发，探究欲望还没显露，就要他们的注意力纳入代表教师意图的轨道上，这也太主观、太强硬、太霸道了，也太勉强幼儿，太不近人情了。我们的教学内容理应贴近幼儿的生活，结合幼儿的体验。教学方法也要多从幼儿所思所想、所喜所好出发，要用一颗真心去跟他们交流，说他们感兴趣的事，说他们有好奇心的事，说他们想知道的事。
　　早锻炼时，组里通知大班小朋友参观“玫瑰园艺场”，一路上小朋友的话题始终围绕着我肚子里的小宝宝而展开。一会儿说：“老师，你走路小心点，如果你摔了一跤，那你肚子里的小弟弟会不好受的。”一会儿又说：“老师我来听听小妹妹在干什么？”由于天气比较热，有的小朋友把衣服脱下来让我拿，别的小朋友看到了责怪他们说：“老师是个‘大肚子’，还要让她拿衣服，她会累的。”……回来的路上，小朋友们又讨论起了为我的宝宝取名字的事儿。有一位小朋友先问：“老师，你肚子里的小孩叫什么名字？”另一位小朋友接上来说：“老师又不知道是女孩还是男孩，怎么取名字呀？”我想了想说：“那你们取一个男孩的名字，再取一个女孩的名字，不就行了。”这下小朋友们七嘴八舌可热闹了，有的建议叫小乐，有的建议叫小刚，有的建议叫小星，我说：“你们不要老是取带‘小’字的名字，取点别的吧。”小朋友们沉默了片刻，欣欣说：“那叫‘小圈圈’吧！”我心头一阵惊喜――要知道“圈圈”可正是我为宝宝取的乳名啊！接下来杰杰立即反对道：“老师不是说过不要带‘小’字的嘛！”――这可正合我意。真没想到在“取名”一事上平时看来幼稚木讷的孩子会有与教师如此深度的默契。讨论了一会儿后，杰杰忽然说：“老师，你是宝宝的妈妈，应该是你取名字。”我说：“那你的名字是你妈妈取的吗？”他点点头说：“是的。”一路上，孩子们的取名行动始终在继续着……
　　这充分说明了我们用爱心与童心对话对于实施幼儿教育具有重要的意义。首先，用真挚的爱心与纯真的童心对话、交流，可以随时发现儿童在生活的点点滴滴中具有教育价值的素材，加以拓展和衍生，适时启发、适度引导，从而生成活生生的儿童普遍接受的课程。其次，这种水到渠成的 “随缘说法”、因时而教，可以促进幼儿各方面知识的丰富、语言能力的提高、思想品德的完善、生活习惯的养成和社会适应性的增强，所取得的教育效果是良好的、持久的、多方面的。
　　陶行知先生讲过“捧着一颗心来”，我们幼教工作者更应该付出爱心，去与幼儿的童心对话，儿童需要我们用爱心与他们心贴心地对话，儿童欢迎我们用真情与他们面对面地交流。如果能做到这一点，我们的收获将不止是幼儿全面素质的提高，而且我相信，这样做还可以给教师带来的思考、感悟和惊喜。总之，用爱心与童心对话会促进幼儿跟教师的共同成长。