[摘  要] 小学教师转岗到幼儿园工作既是社会现实的要求，也有教师出于自身需要而要求转岗的原因。转岗教师普遍面临着角色定位模糊、工作价值感下降、不适应工作制度等方面的挑战。幼儿园需要创设良好的氛围与工作关系，提升转岗教师在幼儿园工作的价值感，并加强培训，促使转岗教师尽快适应新的工作。同时，转岗教师也要发挥自身的主观能动性，政府应给予相关政策方面的鼓励。

[关键词] 转岗教师；小学教师；幼儿园教师

小学教师转岗到幼儿园工作是当前我国面对基础教育基本形势作出的一种有效应对策略，在一定程度上，对缓解当前我国幼儿园教师缺乏的现状具有重要的意义，但与此同时，转岗教师也面临着众多挑战。合理认识这种转岗策略，分析其产生原因和转岗教师面临的挑战与解决对策，有助于更有效地发挥转岗教师的作用。

小学教师转岗到幼儿园工作，一方面是由于随着我国学龄儿童的减少，小学教师富余现象日益凸显，竞争日益激烈，而与此同时，幼儿园教师存在普遍缺乏的状况。小学教师作为教育工作者，其教育经验、对教育工作的认识和对儿童发展规律的把握，均为小学教师转岗到幼儿园工作奠定了较好的基础。经过培训，小学教师能够较好地适应新的岗位要求，从而在一定程度上有助于缓解当前幼儿园教师紧缺的现状。另一方面，幼儿园工作与小学工作比较，前者的工作压力相对较小，没有升学与成绩排名方面的要求。一些长期工作在一线的小学教师也难免会对小学教育工作产生职业厌倦感与疲惫感，自己想要换一个新的工作环境，因此也有小学教师主动要求转岗到幼儿园工作的。

幼儿园与小学并不只是不同年龄段教育的差别，幼儿园的工作管理制度、对教师的素质要求及专业需求，与小学有明显的不同。尽管小学教师可能学历层次较高，思考和分析问题的能力较强，但他们普遍缺乏适应儿童需要的教育语言，缺乏保育经验。[l]

首先是角色定位方面的问题。当前幼儿教师的社会地位以及人们对这一行业的认识均存在误差。与小学教师在学校中受到家长尊重和学生尊敬的情况不同，幼儿教师往往被认为是照看孩子的“高级保姆”“阿姨”，只是教育工作中的配角。这种现实状况很容易使转岗的小学教师产生心理落差，进而影响其工作积极性。   

其次是工作价值感方面的问题。小学教师在小学工作中更容易获得成就感，这一方面是由于长期以来小学定位于正规的学龄段教育，其尊师重教的氛围较浓；另一方面，小学教师的工作成效有数量化的可测指标。在小学，老师靠班级学生的成绩来衡量自已的工作业绩，学生成绩好就是个人价值高，就会受到上级奖励。幼儿园的工作与此不同，[2]幼儿教师没有可测的工作标准与指标，而且转岗到幼儿园当教师，容易让人产生该教师是不是不会教小学或是小学不要了被分流过来的错误印象，导致转岗老师的工作价值感急遽下降。另外，转岗教师在幼儿园开始往往只能担当生活教师的角色。这也使他们难以马上找到主人翁的感觉，致使其工作价值感严重失衡。

再次是工作制度方面的问题。小学是以教师上课的节数来计算工作量的，没有固定的坐班制度，有课则上课，没课的时间可以灵活安排，并且有着较为充裕的课余时间，让教师可以轻松休息，不易产生疲惫感。而幼儿园是以天为单位来计算工作量的，与小学的工作量相比显得大了很多，而且幼儿园实行坐班制，工作时间从早上8:00到下午16:30，每天工作时间长达8个半小时，甚至更多，加之工作地点固定、工作对象固定，没有灵活支配的时间与空间，工作单调，极易使转岗教师感觉工作繁重、难以应付，从而产生严重的疲惫感与懈怠感。

首先，幼儿园应努力创设良好的工作氛围与人际关系，提升转岗教师在幼儿园工作的价值感。针对幼儿教师与小学教师不同的文化背景、专业发展需求和角色定位，幼儿园应创设积极互动、双向沟通的良好工作氛围。一方面，园领导应多给予小学转岗教师以人文关怀，不定时地组织转岗教师谈心，加强与他们的沟通联系，密切他们与幼儿教师、管理者之间的关系；另一方面，应以党工团的各种活动为载体，结合小学教师的兴趣与特长举办各种活动，让转岗教师在共同参与中释放自己，打开心门，融入到幼儿园大集体中来，逐步缓解、消除转岗到幼儿园工作不适应的状态，使他们从心理上真正接受幼儿园。在鼓励转岗教师做好本职工作的同时，还应鼓励他们积极加强在职进修，学习幼儿园其他岗位如幼儿园专任教师或管理岗位的工作，作为自已成长与发展的奋斗目标，使自己在幼儿园不但能胜任工作，而且能不断进步，逐步实现个人价值。

除此以外，幼儿园应正确、客观对待转岗小学老师，通过多种渠道的幼儿园活动，让这些转岗小学老师在日常的保教工作中充分感受到幼儿园工作的特殊性与差异性，体验为孩子服务和工作的快乐，萌发在幼儿园工作的幸福感。为此，幼儿园的“大事情”应听取他们的意见，采纳其合理化建议，让他们拥有知情权、决策权与监督权；应让他们参与幼儿园环境布置、器材添置、开发使用等工作。在班级保教工作中，应让他们多参与班级活动、体育活动、游戏活动及家长工作，一周内可以进行两次教学，平时则让他们有机会多参加园内的观摩教学活动；召开家长会时，要肯定他们的劳动，让家长明白幼儿教师工作的琐碎辛劳，明白幼儿在园生活的点点滴滴都凝聚着他们的汗水。[3]只有这样才能帮助转岗教师尽快找到工作的方向，进一步明确职业的价值感，从而较快适应幼儿园的工作。

其次，幼儿园应加强对转岗教师的业务培训，帮助他们提高从事幼儿教育工作的能力，从而使他们不仅能尽快适应幼儿园的新环境，而且能尽快进入工作状态。一方面，小学工作与幼儿园工作确实存在一些差异。要让转岗教师尽快适应幼儿园新岗位的工作要求，幼儿园应把职业岗位培训作为园本培训的一项主要内容，花较长时间，坚持做好。同时，在日常工作中，应通过多种形式的引导与培训，帮助转岗教师以较快的速度适应幼儿园的新工作，如可以开展生活老师园本培训会、走出去参观学习、幼儿园岗位练兵、制定个人成长规划等活动，让转岗老师积极投入学习与培训，掌握幼儿园工作的专业知识及技能，在做中学，在学中做，在学习中不断成长。另一方面，在转岗过渡期，即小学教师从学校分流出来，还未正式分配到幼儿园来工作的这段时间，教育局应统一管理，安排教师们进行新的工作选择，并参加幼儿园各岗位的专业知识与技能培训，其培训内容应涵盖儿童心理学、幼儿教育学、幼儿卫生保健学等相关必备知识，同时适当学习美术、手工、音乐等方面的初步专业技能，而后到幼儿园实习，全面体验幼儿园工作。这种转岗培训可以帮助转岗教师较快地适应幼儿园工作的新制度与新要求。

再次，应依据年龄合理分流，建立转岗教师人才档案。把年龄作为转岗的主要标尺来衡量是比较恰当的，40岁以上的教师适应新环境与新工作的能力有限，可以转至幼儿园从事后勤服务类岗位，如保育员、档案员、总务室／功能室／实验室工作人员、食堂管理员、食堂采购员等；对35岁之前自愿申请转岗的老师，则可以安排到幼儿师范学校参加脱产专业培训1～2年，进行专业衔接之后考核上岗。针对转岗教师这一特殊群体，教育管理部门应为他们建立专门的人才档案，做好全局统筹调配工作，使岗位与人才相匹配，发挥最佳效益。根据教师的能力、兴趣、特长建立档案，同时有助于引导教师结合自身优势主动选择幼儿园岗位，提高转岗教师适应新工作的速度与质量。如有音乐、美术特长的教师可以转岗到幼儿园从事技能学科如美术、语言、计算机等领域的教学工作，文字写作能力较强的教师则可以推荐到其他单位承担专门的文字工作，其他事业单位有缺人情况时也可以考虑转聘，以达到合理流动、多向分流、双向选择、最佳匹配的效果。

第四，转岗教师作为适应新工作的主体，其自身主观能动性的发挥在顺利转岗过程中也发挥着重要的作用。一方面，转岗教师要勇于面对新的工作形势和新的挑战，在工作中勇于反思自身的不足，多向同事和领导学习；另一方面，转岗教师要不断加强专业学习，努力在工作中增长知识、增强专业工作能力，不断更新现代教育理论，把握儿童发展的时代性，学习先进的教育方法和教育技术，从整体上提高专业素养，[4]为自己适应新的工作岗位积极创造有利的条件。

除以上措施外，为了让转岗教师安心转岗，发挥个人价值，真正适应幼儿园工作，政府及教育主管部门还应针对转型时期的特殊情况，出台相应的政策给予鼓励、支持和保障，如对涉及转岗教师切身利益的职称问题、退休问题、其他待遇问题等，应协调相关部门予以妥善解决，从根本上解除小学转岗教师对自己事业发展的后顾之忧。

[l]欧德娟，周霞．让“短板”变“长板”——如何帮助幼儿园转岗教师尽快成长．现代幼教，2009，(4)

[2]秦振飙，侯莉敏．对幼小衔接课程现状的调查与反思——对广西幼儿园教师和小学教师的比较研究．学前教育研究，2005，(5)

[3]唐伟华．转岗教师的心态管理．教育导刊(幼儿教育版)，2009，(1)

[4]尹芳．从教师专业化看幼教与小教教师教育衔接的策略．教育探索，2008，(1O)

编辑：cicy