近几年来，深圳正在经历城市化，随着城市化进程的发展和人口数量的不断增长，人们对幼儿教育的需求越来越大，在公办幼儿园不能满足的情况下，民办幼儿园在数量上如雨后春笋般得到空前发展，成为深圳幼儿教育的主体。与数量的迅猛发展大不对应的是，由于当前民办幼儿园体制上实行市场化经营，自负盈亏，在其发展过程中，出现很多问题和矛盾，尤其是幼儿园教研问题，直接影响到幼儿园的生存和发展，更重要的是影响到孩子是否能健康快乐成长。
　　
　　教育教研是幼儿教育发展的第一推动力。不管办园的体制是公办幼儿园还是民办幼儿园，要办成一所优质的幼儿园，关键有两个：一是教师素质，二是教育质量。而教研工作是对教师进行专业化发展和提高幼儿园教育质量的主要途径。因此，有效的教研是民办幼儿园得以发展的重要保证。
　　
　　下面笔者就以南方某街道民办幼儿园幼教教研为例，谈谈当前民办幼儿园教研工作的组织问题。
　　
　　该街道是一个以民办幼儿园为主的街道，数量达50家，目前市一级园有只有3所，区一级有7所，由民房、综合楼、厂房等改建的幼儿园有23所，办园条件差异较大，总体办园水平比较薄弱。据2009年2月份调查数据，现有幼儿园教师919人，其中学前教育专业毕业人数667人，占73%；取得幼儿园教师资格人数407人，占44%；取得职称人数67人，占7%；学历达本科人数39人，占4%，大专人数258人，占28%，中专人数624人，占68%；在本园工作3年以上人数379人，占41%；从以上数据来看，教师队伍整体素质较为薄弱，大部分学历不高，以中专为主，获得教师资格和职称人数偏少，教师队伍不稳定。
　　
　　尽管当前许多民办幼儿园在教研方面有设立教研组、制定教研工作制度，定期或不定期开展教研活动等措施，但总体教研水平比较薄弱，发展缓慢。主要存在问题如下：
　　
　　一、教研工作缺乏内涵，流于形式
　　
　　目前幼儿园教研工作形式化，主要表现在以下几方面：
　　
　　第一，教研活动的系统性不强，内容零散，随意性比较大，没有立足于本园的教育实际。
　　
　　第二，教研活动形式常常是以学习文章为主，或者只是探讨如何上好一堂课或搞好一次主题活动，缺乏整体研究和全局把握，不能很好地解决教学的实际问题。
　　
　　第三，有些幼儿园的教研工作缺乏现代意识，如缺乏信息意识，对于国内外重大的幼教信息不关心，不了解，知之甚少，更谈不上及时地采集、利用，使之与教研教改结合起来。
　　
　　第四，教研活动开展不正常，时间得不到保证。一些民办幼儿园急功近利，盲目扩大招生，忽视了教研工作和教学质量的提高，致使教师任务重、工作忙，抽不出专门时间进行教研活动。有些民办幼儿园更是为了节省成本，因班组人员配备人员不足或安全理由要求教师全天配班，教师备课或教研活动时间只能放在工作时间以外进行，这时教师经过一天的劳累，再也没有精力和积极性参与，大大影响教研活动的质量。如果碰上要排练节目等活动，教研活动就干脆取消，使教研活动形同虚设。
　　
　　第五，不善于记录反思和总结。幼儿园在教研活动时往往只注意说和做，在说和做完后就完事了，使教研活动像一阵风，过后什么都没有了，没有把整个过程记录在案，使在研究时缺少个案等依据，更没有把所做的事进行反思，整理出经验并进行推广。
　　
　　二、办园举办者不重视幼儿园的教研工作
　　
　　对教研工作的重要性认识是不到位，这是民办幼儿园教研工作流于形式的主要原因。他们认为，幼儿园的经济效益来源于家长，办好幼儿园就是要满足家长，以家长的需要为前提，开展教研活动的目的就是要搞一些令家长满意的东西，比如识字、算术、学拼音等。另外就是搞所谓的教学特色，或引进一些商业性质的教材教具，更多更快地灌输孩子一些知识性的东西，从而更好地吸引家长，增加生源，增大经济效益，教研活动整天是忙于学习这些教学特色和教材教具，而到最后教师对这些教学特色或教材教具是否能促进孩子发展还是却惘然不知。有的幼儿园甚至连《幼儿园教育指导纲要》都没有，更说不上有自身教育实践的教研活动和经验总结。
　　
　　三、师资队伍素质相对薄弱
　　
　　造成民办幼儿园师资队伍素质相对薄弱有多种因素，其中最主要的因素有以下几点：
　　
　　（一）幼儿教师的职前培养质量下滑。在90年代中期以前，幼师办学具有较强的优势，能优先于各类重点高中、普高招收到优质的生源。但1996年以来，随着师范教育优惠政策的取消、高等教育的大众化以及市场经济体制的全面介入，这种情况发生了戏剧性的变化：重点高中优先招收最优质的生源，普高次之，幼师这样的中等专业学校或职高只能选择筛选后留下的“三四流”的初中生。另外，虽然参与培养幼儿教师的机构很多，但由于缺乏严格的监督机制，存在大量不合格的幼儿教师培养机构，其所培养出来的幼儿教师不要说理论水平和教学技能，有的甚至连简单的五线谱也唱不准。
　　
　　（二）教师队伍的不稳定。曾经对该街道幼儿教师的不稳定性作过调查，调查得知，在本园工作5年以下幼儿教师占94%，5年以上的幼儿教师只占6%。从这个调查结果中显示，幼儿教师的流动非常大，造成这种不稳定性主要有以下几个因素：1、幼儿教师是教师队伍中的一个特殊群体，他们不需要向孩子传授高深的知识，幼儿园的孩子没有应试升学任务，这就造成了家长乃至教育界的部分人士对幼儿教师产生轻视，社会对幼儿教师的定位也存在一定的问题，一直以来，人们无意中把幼儿教师排斥在教师队伍之外，待遇和地位给幼儿教师带来很大的压力；2、工作任务繁重，压力大。幼儿园教师工作任务繁琐，带班时不能离岗，工作自由度少等是众抽周知的事。除此之外，个别民办幼儿园为了节约成本，教师配备不足，每班只配备2名甚至1名教师，教学工作和保育工作都要完成，还要应付接送车、兴趣班等工作；3、待遇差。据统计，民办幼儿园教师平均工资在1300元左右，与保姆的工资不相上下，繁重的工作得不到相应的报酬，而且大量的民办幼儿园教师连职称、教师资格也没有，这使得他们觉得自己的职业既没有“钱途”也没有前途。4、幼儿教师未婚多，工资低，大部分教师很难把幼儿园教师工作当作立身之本来考虑，当然更谈不上为此进行深造和提高，往往在婚嫁之后自动离职，如此往复循环。
　　
　　（三）民办幼儿园缺乏有效的培训机制，使教师的专业水平得不到提升。
　　
　　幼儿园举办人多为“行”外人，只关心经济效益，对教研工作很少过问，更谈不上热心，加上民办幼儿园用人制度比较自由，人员流动性大，造成举办者不愿意在人员的培养上多投资，久而久之，民办幼儿园的园长及教师长期得不到外出学习进修的机会，又不能很好在本园获得有效的培训与研究指导，教育质量下滑是显而易见的。由于民办幼儿园长期以来只注重使用教师而不注重培养教师，教师培养上缺乏长远思考，教师没有工作积极性和职业追求，更难把事业当作立身之本来考虑。
　　
　　以上这些问题严重影响着幼儿园教学质量的提高，这是一个值得重视和研究的理论和实践问题。作为幼儿教育的管理部门，理应负起服务、协调、参与与引领的责任。笔者总结了本文为例的街道在民办幼儿园教研工作组织的一些做法和经验，供大家分享交流。
　　
　　1、教研制度化。
　　
　　制定幼儿教育教研工作制度，规范幼儿园教研行为，提供相关的工作指引，使教育教研工作常规化、制度化。另外，应帮助幼儿园有效构建园本课程，深入课堂，与教师对话，了解幼儿园课程改革的真实情景和日常教育教学的具体情况，促进教师教学行为和儿童学习方式的真正转变，切实提高幼儿园教育活动的质量。
　　
　　2、教研网络化。
　　
　　据了解，教研水平比较薄弱，教研资源分散，幼儿园各自为阵，缺少沟通交流等是教研工作存在比较突出的问题。针对这一问题，我们先从规范管理入手，根据幼儿园所在地域实行分片区管理，并构建街道—片区—幼儿园三级教研网络的管理机制。以街道中心教研组为中心辐射，引领各片区、各园进行教研活动。在近一年的实践中，这种管理机制得到幼儿园和教师的一致认同，不但打破园际格局，让教师获得更多的学习机会，而且还让幼儿园得到更多展示的空间，营造开放、合作、彼此接纳与支持的研究氛围，建立良好的教研文化。
　　
　　3、教研分类管理化
　　
　　采用“分类管理，分步发展，整体推进”的工作策略，加强各级各类幼儿园的分类管理和分类指导。
　　
　　分类管理的工作策略并不是把幼儿园分成绝对的等级，只是把条件基本相同的幼儿园进行归类，以便于在开展各种教研活动时更有针对性、可操作性和有效性。可以根据实际情况把幼儿园划分为三种类型：第一种类型为等级园，以区一级以上的等级幼儿园为主。等级幼儿园以高标准进行自身发展，通过教学活动、游戏活动、特色活动、课题研究等开放性教研活动，落实示范和指导作用；第二种类型为配套园，以办园条件较为规范的幼儿园为主，配套园要注重内涵发展，提高办学质量，争取再上台阶；第三种类型为改造园，以综合楼、厂房、民房等改建的办园条件较为薄弱的幼儿园为主，改造园要努力改善硬件设施，提高软件质量，力争提升办园档次和水平。
　　
　　在操作过程中，分类管理主要体现在：对不同类型的幼儿园有不同的目标、要求、标准和评价，不同类型的幼儿园开展不同类型的教研活动和指导，不同类型的幼儿园教师进行不同类型的培训。同时，分类管理与片区教研结合，形成条块结合教研活动网，加强不同类型幼儿园的指导扶持和促动提升。
　　
　　以上这些措施虽取得一定成效，但民办幼儿园教研问题不是单一的问题，它是整个幼教教研问题。而幼教教研问题也不仅仅是业务问题，而是幼教发展中的问题。针对如何做好民办幼儿园的教研工作，笔者提出以下几个建议提供思考：
　　
　　建议一，发挥教育管理部门的引领作用。针对目前幼儿教育的发展现状，市、区教育管理部门应重视幼儿园教研管理，并把行动落实到实处，建立完善的幼教研管理机构和制度，专人负责，提供教研平台和信息资源，引领幼儿园开展各类教育教学研究，提高幼儿园保教水平。另外，出台一些幼儿园师资培训、教研管理等指导性政策，规范幼儿园的教研工作，保障幼教教研持续性发展。
　　
　　建议二，引导举办者树立正确的办园思想。民办幼儿园由于办园资金全部由其承担，获取一定的经济效益用于幼儿园的正常运作和得到合理回报，这也无可厚非。但在这一过程中，举办者应充分认识到办园的对象是孩子，应把孩子的教育质量放在首位，保证教研经费的投入，重视师资的培养，提高保教质量，真正受惠于孩子。
　　
　　建议三， 园长的专业引领。在大部分民办幼儿园中，园长的角色就是“看家”，把“家”看好了，不出问题就是一个合格的园长，所以目前不少民办幼儿园的园长专业是非学前教育专业的，可以说是“门外汉”。由于缺乏专业的认识，对幼儿教育的思想理念、形式方法一知半解，对教师最大的要求就是不要出“事”，试问这样的园长如何引领教师进行教育研究，如何对教师进行培训。因此，园长是幼儿园教研工作的第一责任人，应该在专业化上要多加考虑。
　　
　　教研管理是一项长期而坚难的事业，特别在当前民办幼儿园的发展形势比较严竣，教研工作是其健康发展的关键所在。因此，从幼儿园实际出发，从教师的需求出发，创设宽松的环境，营造教研的氛围，使教研工作更为规范有效，更好地促进民办幼儿园成长。
　　
　　参考文献：孟美娟《强化教研工作提高保教质量》
　　
　　王芳《我国幼儿师范教育改革的基本趋势和问题分析》  （学前教育研究2009第六期）