幼儿园教师培训中的问题与对策

作者：赵宇来源：辽宁省大连教育学院上传时间：2013-03-23

2010年，国务院下发了《关于当前发展学前教育的若干意见》，提出了“加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍”，“建立幼儿园园长和教师培训体系，满足幼儿教师多样化的学习和发展需求”，以及“3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行国家级培训，各地5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员专业培训”等要求。依据文件相关精神，各级政府投入了大量的人力、物力和财力，组织了多层次、多类型的专项培训。这些培训有的产生了一定成效，但也有一些培训项目由于相应的培训师资、教育资源以及组织管理方面未能同步跟进，造成项目仓促启动，问题迭出，未能产生应有的培训效果。因此，认真审视当前幼儿园教师培训中存在的问题，找到相应的解决策略，对保证教师培训项目的质量具有十分重要的现实意义。

问题

1.培训目标定位不准确、不科学，缺少针对性

培训目标是培训活动是否有效的前提。一些培训项目在目标的确定上存在明显问题，如有的目标定位过于宽泛，指向模糊，脱离幼儿园教师的实践问题和成长需求，不能准确反映培训主旨；有的目标过于单一、片面，仅关注某方面的能力和手段，忽视了幼儿园教师在思想、理念上深层次的发展；有的目标不结合现实需求，热衷于给培训对象介绍国内外的学说流派、论著原理和各类经验模式，不思考培训教师如何在实践中进一步操作和实施。凡此种种，造成培训无的放矢，流于过程。

2.课程设置脱离幼儿园教师的工作实践

培训课程是决定培训质量的关键。一些培训项目在目标定位上没有问题，但对培训的课程设计不科学，不能合理安排课程资源和课程结构，前期调研和推敲论证不够，有项目组织者浓厚的主观色彩，培训课程存在着随机性、重复性、“拼凑”性。如有的培训者热衷于名人效应，请到哪些名人就开设哪些课程，甚至任由专家学者确定内容——专家能讲什么，就安排什么课程，既不考虑培训对象的现状，也不研究培训对象的培训经历，更不关注课程内容如何落实；还有的培训课程看似有前期调研，也进行了课程筛选，但对课程之间的联系和呼应缺少缜密思考，个别培训中还出现了专家之间观点上的矛盾。过多、过杂、过乱的培训课程使培训对象无法消化，甚至无所适从。

3.培训方式不符合成人学习特点

培训方式从形式和技术层面影响和制约着培训质量。一些培训项目理念和模式陈旧，方式方法单一，甚至有的培训所有课程都是集中式的专题讲座，缺少培训对象主动参与、动手实践、自主展现的机会和环节。幼儿园教师的学习是成人特点的学习，他们有一定的专业知识和岗位经验，对学习的转化有迫切的需要，有较强的自主建构能力，他们期望的培训方式是时间短、操作性强、目标达成具体，他们最佳的学习方法倾向于情景性、个性化和现场性。

4.工作矛盾不能得到实质性的解决

培训内容需要通过学习、理解、巩固等程序才能得到更好的接受。但由于培训经费渠道不同，培训主体不一，没有统筹管理，因此，当前的培训活动出现了内容重复、时间撞车、互不衔接等问题。如，有的教师既是培训者又是培训对象，连续参加区、市、省、国家级培训，承担各项培训任务，严重影响了幼儿园的工作安排；有的教师既要承担大量的工作又要完成培训的各项要求，身心疲惫，也产生怨言。工学矛盾在一定程度上影响了幼儿园和教师参与培训的积极性。

对策

1.将“了解需求和解决问题”作为设定培训目标的起点

培训目标正确与否是衡量培训质量的重要指标。设定培训目标首先要找准目标的起点，就幼儿园教师培训而言，起点就是要“基于幼儿园教师专业发展需求、基于解决教师在幼儿园教育实践中的问题”。起点的寻找和确定不是由培训者想当然而为之的，而是要从教师的教育实践、专业成长、职业发展等方面进行现状调研和分析。

从教育教学实践中发现需求和问题。培训开始前，首先要掌握教师在教育教学实践中有哪些困惑，面对什么问题。如，笔者在农村幼儿园教师培训活动前的调研中了解到，农村幼儿园绝大多数班级教师配备仅有1人，没有条件也没有经费外出培训，甚至常规教研活动都得不到保证；代课教师、临时教师比较多，多数没有经过系统的专业培训，对预设的课程设计需求较大，部分课程尤其是艺术、健康等教育能力相当薄弱。这些情况对培训目标的设计起到了重要作用。为了改变农村幼儿园教育在课程上的片面性，我们制定了“专项保证、全员轮训、滚动推进”的农村幼儿园教师培训项目，在政府专项经费的保障下，坚持“持续开展三年、一年一个专项、一次一个主题”的培训活动，利用寒暑假时间，将培训基地建立在农村幼儿园，采取分区、分组、分班的方式，围绕音乐、美术、体育活动三个主题进行了课程指导、基本功培训和课程资源研发实践的培训。这样的培训既解决了农村幼儿园教师的工学矛盾，又提高了他们的基本功，也解决了农村幼儿园课程资源少、活动内容单一的问题。

从培训对象职业成长阶段的特征分析中发现需求和问题。幼儿园教师在职业生涯的不同阶段具有不同的职业特点，其成长需求和问题也有所不同。以幼儿园市级骨干教师为例，其职业发展周期一般处于成熟阶段，具有比较扎实的业务知识、较为丰富的教育教学经验、有一定的教育教学指导能力等，但理论提升能力不足、工作压力大、有职业倦怠情绪等。在设计实施培训时，我们就把培训目标侧重在研究、指导能力的提升和示范作用的发挥上，为市级骨干教师设计了辐射指导、送教下乡、课题研究和承担培训任务等活动，采取了总结岗位经验、撰写教育故事、组织异地培训、开展小组交流等培训方式。由于培训活动贴近他们的专业发展特点和心理需求，因此，既发挥了他们的优势，又通过内部激励、“隐形竞争”激发了其潜能和驱动力，并为培训自身和其他项目提供了优质的培训资源。

从对照《幼儿园教师专业标准》 (以下简称《标准》)的要求中发现问题与需求。《标准》提出了幼儿园教师在专业情意和理念、专业知识、专业能力等3个维度、14个领域的62条合格教师专业标准，这是幼儿园教师培训工作的重要依据。因此，对照《标准》查找培训对象在各项指标上的优势和不足，确定每一次培训目标，保证培训活动目标的连续性和差异性，有时是覆盖性培训，有时是选择性培训，但都有明确的目标指导。以幼儿园新教师(任职3年以内)培训为例，通过调研分析我们发现，新教师急需的是专业情意与理念和专业能力的培训。因此，我们确立了“覆盖性、阶梯式”的培训思路，为新岗1年、2年、3年教师设计了不同的课程，内容覆盖了7项专业能力，每年各有侧重，逐年提高，持续3年总计将完成30项内容。如“沟通与合作能力”，新岗1年教师侧重如何与家长沟通合作，新岗2年教师侧重如何与幼儿进行沟通，新岗3年教师侧重如何与同事沟通合作。

2.将“规范性和科学性”作为制定和实施培训项目方案的重要标准

规范性和科学性是评价培训活动方案的重要指标。就培训活动的方案设计和实施而言，规范性指培训方案文本的格式和要素要体现培训者的文字和逻辑能力，科学性是指各要素内容要体现培训者的前期研究、专业能力和学术修养。

培训方案的格式要规范。培训方案的要素一般包括项目名称、培训依据、培训目标、培训对象、培训思想、培训课程、培训方式、培训评估、培训管理、培训成果、培训经费等，其中，培训依据、培训目标、培训课程、培训方式、培训评估、培训管理、培训成果等要素不可缺少。

各要素内容的表达要清晰。方案阶段的各要素规定越具体、要求越明确，就越有操作性，也就越有利于项目实施和执行。

具体而言，培训依据主要阐释培训活动的背景，包括政策分析、培训对象需求分析等，文字宜简短、概括；培训目标主要描述培训后的学习效果，要尽可能提出培训对象在知识与技能、能力、情感与态度等方面的行为和变化，系列性的培训活动要分别制定总目标和子目标，并体现其相互的联系和对应；培训课程主要说明课程安排与设计，包括课程内容、模块划分、课时分配、授课形式、培训教师等，课程名称要概括，能贴近和反映教师实践需求，内容、模块之间要相互联系；培训方式主要应提出教与学的具体方法和途径，其中教学方法要开放创新，学习方法要积极主动，多采用参与式培训、操作性学习、案例式学习、情景性学习等策略；培训评价主要是制定培训活动在检测、考核等方面的要求，包括评价项目、内容和评价方法等，评价活动既要能体现过程性与结果的统一，又要符合成人学习特点和岗位特征，不能给培训对象增加过重负担；培训管理主要规定了培训实施流程中必要的活动、环节和资料，如培训准备、启动、档案资料、管理制度、媒体宣传等，规定要清晰、便于操作；培训成果主要说明对培训对象的个人学习成果和培训项目的集体成果的预期和要求，包括活动设计与案例、论文、著作等，成果要与培训目标相符，要有明确的质量和数量要求。

3.提高培训者整体化、综合化实施培训项目的能力

管理培训资源的能力。培训资源是实施培训的重要基础。培训资源管理主要体现在问题管理、培训者管理、培训对象管理及培训成果管理等方面。

问题管理就是要求培训者能够对问题的类别、类型、层级等进行划分和管理，确保不同的培训解决不同的问题；培训者管理是指培训者能够为问题的解决选择恰当的培训者，这就要求培训者做有心人，要随时掌握本地区和行业发展的动态，了解培训专家的培训方向和培训特点，保持经常性的沟通和联系，依据项目的需要和变化随时调整和补充专家资源；培训对象管理是指培训对象本身既是学习者也是培训者，要在设计中充分发挥他们的双重作用，他们的问题是培训课程的资源，同时问题的解决过程和案例经验也是他们分享的成果或其他培训班的宝贵财富；培训成果管理是指对培训成果的设计和过程管理，它代表了培训者的高度智慧，对培训成果形成过程的引领和指导水平往往决定了成果质量。

创设培训环境的能力。培训环境是指培训活动场地、设备、材料、经费、资料以及培训者的风格、培训者与培训对象的关系、培训对象之间的关系等要素。培训环境必须与培训内容密切联系，满足培训内容的特点和需要。比如，培训前必须与讲课专家进行沟通、协调，以便专家了解培训整体安排和培训对象的现状，选择的培训教师语言表达能力和方式要能被培训对象听得懂、听得清等等。

经费管理与预决算能力。目前很多培训经费来源于政府财政专项。这类有经费支持的项目对培训者在经费的使用和管理上提出了严格的要求，管理者要了解培训经费的使用范围，掌握经费的使用程序，提高项目预算管理和决算管理能力，避免项目由于经费使用出现问题而影响培训的顺利实施。

总结推广培训成果的能力。总结包括工作总结，文字材料和电子资料建档、归档以及过程性资料的处理，培训成果的宣传推广等。总结过程是展示培训成果的过程，也是培训质量的重要体现，往往代表着教师专业成长的状态和趋势。培训成果有的是显性的，能够被观察和展示；有的是隐性的，默化在教师的行为中；有的直接产生；有的需要后期加工。因此，恰当选择培训成果的视角和形式是对培训者设计能力的一种考量。一般来说，成果的形式一般有网络、媒体的宣传报道、现场展示交流、资料汇编结集、成果精选出版等。但不管哪种方式，都应在培训设计中预先规划，并在培训中跟进进行。

编辑：cicy 转载自《学前教育》杂志2013年第2期

关键词：幼儿园队伍建设幼儿园教师培训问题与对策

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