农村幼儿园乡土课程的建设与探索

作者：乐亚琴来源：浙江省宁波市北仑区白峰幼儿园上传时间：2013-02-26

[摘要] 在“西方化”和“城市化”的大背景下，农村幼儿园教育逐渐丧失了自身的主体性。幼儿园课程作为幼儿园教育的主要载体，承载着幼儿园教育的目标，传递着幼儿园教育的内容。农村幼儿园乡土课程建设就是要密切幼儿与农村生活、自然环境的联系，帮助幼儿发展对自我、社会和自然的合理认知。借助乡土自然资源，完善农村幼儿园课程体系，充实幼儿园课程内容，有助于农村幼儿园教育目标的达成，能够有效地促进农村幼儿的健康发展。

[关键词] 农村幼儿园；幼儿园课程；乡土资源

在文化哲学视阈下，幼儿园课程的本质被认为是幼儿的学习生命存在及其优化活动。[l][2]只有与幼儿真实生活的环境发生联系，幼儿才能从环境中实现对自然、社会和自我的认知，从而达到成长的目的。目前幼儿园课程文化品性的缺失，主要表现为对知识的贬抑，以及幼儿园课程的西方化和城市化。这种缺失在农村幼儿园表现得尤其突出，因此农村幼儿园十分有必要探索并实施本土化课程，[3]从幼儿的生活实际和农村生活入手，挖掘幼儿的各种生活体验，让幼儿在熟悉的情境中发现问题、解决问题，让幼儿在大自然的广阔课堂中观察、思考、讨论和交流，实现全面、健康、和谐发展。[4]

一、乡土课程资源的发掘与利用

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出：“城乡各类幼儿园都应该从实际出发，因地制宜地实施素质教育。”对于农村幼儿园来说，大都拥有丰富的自然资源和物品：黑黑的泥巴到处可见，黄黄的稻草唾手可得，还有各种石头、竹子、木块、芦苇、种子、贝壳等，以及家中的一些农作物和劳动工具，如米背、米箩、畚斗、米筛等。因此，农村幼儿园应该合理地利用和开发农村的自然资源，因地制宜地开展各类游戏，为幼儿室内外的游戏创造和提供丰富的材料，拓展幼儿游戏和玩耍的空间。此外，《纲要》还指出，农村幼儿园要充分利用周边的社区资源以及家长资源。为此，农村幼儿园在游戏开展的过程中还应积极发挥家长的能动性，发动家长一起收集各类幼儿游戏和玩耍所需的材料，进一步拓展幼儿游戏和材料的种类与数量。

农村幼儿园可以经常组织幼儿到山上、田野、海边去采集各种自然物，如五颜六色的野花，海塘边的芦苇；海边的贝壳，山上形状各异的树叶、野草；农忙后田里的稻穗、麦穗；玉米丰收后的玉米杆等。利用这些天然的农作物，幼儿可以展开丰富的想像，创造出各式各样的作品，用来美化教室环境。这些活动其实不仅能美化教室环境，更能开发幼儿的智力，并进一步激发幼儿的创新灵感和学习的积极性。不过，如果材料一直处于一种原始状态，它的可变性、可玩性、可塑性常常有一定的局限。为此，教师应对这些具有浓郁乡土气息的材料进行精心设计，使它们成为幼儿青睐的游戏玩具，例如把稻草变成稻草人、草辫龙，把竹棒变成一个个细竹圈来套，让孩子们玩竹块拼龙、竹筒挑水等游戏。再如，为了在一条小路上铺上漂亮的鹅卵石，幼儿园可以组织教师们利用休息时间，去小溪里捡拾漂亮的天然的小石头。此外，还可以发动家长，收集石墨、石凳、石臼，而后涂上漂亮的图案，安置在幼儿园空旷的操场上，便可以成为幼儿喜欢的小乐园，能够为幼儿的游戏提供更广阔的想像与创造的空间。

总之，在构建农村幼儿园乡土课程体系时，笔者所在幼儿园对所有这些与农村生活密切相联的自然物品进行了分类：一是植物类，如竹、稻草、棕榈、芦苇、野花、野草等；二是民间劳动工具类，如米筛、畚斗、石墨、扁担、谷耙、渔网等；三是山海资源类，如泥巴、贝壳、海贝、石头等；四是废旧日用品类，如瓶子、筷子、泡沫、布料、管子等。与此同时，教师还会依据游戏的开展情况增补相应的材料，以促使幼儿的游戏发生各种有趣的丰富的变化。

二、乡土课程的实施

农村幼儿园乡土课程的实施应关注幼儿的年龄特征、幼儿的个别兴趣和环境的布置等方面。

(一)应依据幼儿的不同年龄特征选择乡土材料

如大班幼儿可以选择以畚斗为主，开展各类游戏。教师投放畚斗和球，让幼儿玩畚斗与球。在游戏过程中，幼儿无意的遮阳休息动作演变成“我是小狮子”的新游戏，孩子们把畚斗放在头上，扮演成一头头可爱的小狮子，快乐地舞动着，而后又自发生成了“舞狮”游戏。从单一的舞蹈到两人合作的舞蹈，从单一的垫畚到加入废旧的彩色木块，幼儿游戏的积极性不断高涨，动作的表现能力不断提升，创新意识也在不断扩展。此外，这还使幼儿的身体得到了锻炼，并让幼儿潜移默化地感知了民间艺术活动的创意美。

中班幼儿可以选择以米筛为主，开展各类游戏。孩子们玩出了“滚动车轮”的游戏，并在游戏过程中，还以独特的思维方式创造了“汽车跑起来”“汽车过桥”等游戏。同时，教师依据游戏开展情况增补了相应的材料，幼儿随之又生成了更多的玩法，如用来做太阳、做花、做顶盖，使游戏的层次不断得到递进，游戏内容更加丰富。

小班幼儿可以选择以竹子为主，开展各类游戏。教师以竹子为主要材质，提供了竹棒、竹水桶、竹块等材料。小班幼儿利用这些材料，开展了骑马、挑水、接小路等游戏。在游戏的过程中，幼儿又玩出了其他各种富有创意的游戏，如用竹棒拼在一起跳格子，用两只手提水桶浇水，用竹块搭房子等。小班幼儿在这类游戏中的创新意识和行为都得到了较好的提升。

托班幼儿可以选择以米箩盖子为主，开展游戏。例如，可以利用这些材料玩“小乌龟爬”的游戏，在爬的过程中，幼儿发现了旁边的海洋球，进而生成了运海洋球、运花生的游戏。而后一个小朋友在休息时无意的转盖动作，又生成了系列的滚、转、跳等与盖子相关的游戏，大大增加了托班幼儿玩的兴趣，实现了“玩中学”。

(二)应依据幼儿的个别兴趣选择游戏材料

教师在一次又一次接过孩子抛来的球的同时，要学会把球抛给孩子们，与孩子们共同交流反思、共同成长。中大班幼儿对有挑战性、竞赛性的体育活动特别感兴趣，因此我们努力去捕捉每种材料的作用，利用这些材料开展了丰富多彩的体育游戏。例如，在梯子游戏中，我们鼓励幼儿用多种方法进行摆设，增加挑战性，并开展了“小兔运萝卜”“过小桥”等以梯子为主、其他材料为辅的障碍赛跑。

每一种自制的游戏材料制作完成后，我们都先不急于投放，而是从其玩法、功能、难易程度、适合的年龄、安全性等方面进行专门的讨论和研究。如当幼儿发现梯子后，我们进行了分析：梯子是农村特有的，它不但能让幼儿体验农家的乐趣，又能让幼儿在知与不知的矛盾经验中积极探索不同的游戏，而这些游戏是比较适合中班幼儿的，因此老师们把竹梯固定、横置在地上，带领幼儿玩了“飞夺泸定桥”的模拟游戏，孩子们十分着迷。另外，像蒸笼这类农家竹制器具，也成了园内全体师生“最抢手的玩具”，对锻炼幼儿大胆勇敢的精神、激发幼儿的想像力和创造力、发展幼儿的动作协调能力等都大有益处。

(三)应完善乡土课程的实施环境

幼儿园有效的环境创设可以传达沟通意图，激发人与人之间以及人与物之间的交流与互动，同时营造活动氛围，使集体教育事半功倍。环境是幼儿学习的第三位老师，因此教师要学会利用幼儿的作品、自然材料进行墙面布置。例如，在走廊上展示幼儿创造的竹篮吊饰、箩盖吊饰、竹编吊饰等作品，利用各类贝壳涂上各种颜色做风铃等。利用这些资源作成的装饰，不仅简单、经济和实惠，还能促进幼儿获得有意义的知识经验、获得审美能力的发展，体现艺术价值与教育价值的统一。此外，教师还要把握好乡土资源的特点和活动契机，对幼儿的各类活动和游戏进行适当和合理的引导，进而拓展对乡土资源的开发深度和广度，实现乡土资源价值的最大化。

三、乡土课程的实施成效

笔者所在幼儿园积极利用乡土资源，创新乡土游戏，使得幼儿的创新能力、思维能力、探索能力、社会交往能力等都得到了大幅提高。这些游戏使得幼儿的各种感官特别是运动感官总是处于积极活动的状态，幼儿在游戏时保持愉悦的情绪，有效地提高了幼儿肌体的免疫力，并促进其神经系统的发育，使其眼、口、手、脑动作协调统一。幼儿在“汽车过桥”“小乌龟爬”等游戏活动中不断表现出来的团结友爱、合作互助、勇敢顽强、关心他人等精神，更是使幼儿良好的社会性品质在游戏中得到自然的养成。此外，在不断挖掘和整理独具农村特色的课程材料的过程中，教师们也深刻感受到了本土资源的教育价值。这些乡土资源所产生的教育效果在一定程度上改变了教师的教育观、儿童观、课程观和游戏观，使教师自身的素质得到了进一步的提高。

总之，作为地处农村的幼儿园，应充分发掘和利用自身环境中所有的各类自然资源，充实和拓展幼儿园课程体系，使之更好地服务于幼儿园的教育教学和幼儿的成长。乡土资源的开发和利用，不仅是利用了幼儿熟悉的生活情境，从幼儿的日常生活开始教育，提升了教育效果，还发展了幼儿热爱生活、关切自然的积极情感，对于幼儿的终身发展具有重要而深远的价值。

参考文献：

[1]左瑞勇，杨晓萍．在文化哲学视域下重新审视幼儿园课程内容的选择[J]．学前教育研究，201O，(9)．

[2]隗峰，谢淑海．论幼儿园本土课程资源的价值失落与价值实现[J]．伊犁师范学院学报(社会科学版)，2011，(2)．

[3]陈白鹭.利用本土文化资源建设园本课程的基本原则与要求[J]．学前教育研究，201O，(12)．

[4]潘佳慧，金玛莉．农村幼儿园乡土教育资源的开发和利用[J]．湖北第二师范学院学报，2011，(12)．

编辑：cicy

关键词：农村幼儿园乡土课程课程建设与探索

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