学习品质是《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)“说明”中单独提出的儿童发展项。教师如何判断幼儿学习品质的发展水平7哪些活动或策略能够有效支持幼儿学习品质的发展?……下面的案例通过对大班幼儿在积木区游戏时的观察，意图透过幼儿在游戏中的反复重建行为来解读幼儿的学习品质。
    观察实录
    活动区游戏时，轩轩、浩浩和墨墨选择了积木区。不一会儿，一个初具规模的“异形钟楼”出现在眼前。浩浩拿薯片桶继续放在钟楼上，但放的太靠边了，薯片桶一边悬在半空。墨墨提示道：“不对不对!这样不稳当!”轩轩马上过去调整，把薯片桶往里挪了挪。墨墨跳了起来说：“这样才对!”这一跳，地垫的震动导致刚搭好的四角钟楼倒了大半边。墨墨愣在那里，轩轩也愣了一下，但马上对浩浩说：“你来帮我一下，我们有时间重新搭。”几位小朋友轻手轻脚地合作重建钟楼，不再蹦跳。轩轩发现用来当立柱的薯片桶不够用了，找来易拉罐和两块积木来代替。搭的时候他把积木块放到空易拉罐上，继续叠高时立柱倒了(因组合头重脚轻不稳固)，重建好的钟楼再一次坍塌了。浩浩有些着急：“都倒了两次了!”轩轩说：“我们再重新搭，你过来陪我一下行吗?”浩浩答道：“我现在就过来帮你。”墨墨在旁提醒说：“这回别倒了，倒了又得重搭。”再次搭好的钟楼依然面临立柱不够的问题。轩轩这次选了2块正方体积木来代替薯片桶。他把2块积木摞在一起，拿到搭好的薯片桶那里。发现2块不够高，又取来2块，摞在一起。和薯片桶比较高矮时，手没握住4块积木，碰到了搭好的薯片桶，所以四角钟楼的其中一边又倒了。轩轩望着一片狼藉，又看看没倒的部分，然后说：“浩浩赶紧来搭吧!就差这一边啦!”浩浩本来有些泄气，但听轩轩这么一说，赶忙过来帮忙。轩轩一边搭一边说：“咱们‘拼了命’也要搭好!”经过了多次的倒塌与重建，活动区结束时，他们搭好了一座5层四角钟楼。
    行为解释
    《指南》大班社会领域目标有“能与同伴友好相处”的要求，其中提到，能想办法吸引同伴和自己一起游戏；活动时能与同伴分工合作，遇到困难一起克服。《指南》“说明”中提出，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为习惯是终身学习与发展所必需的宝贵品质。
    不难看出，案例中的轩轩小朋友在社会性和学习品质两方面有着良好的发展，他具备的能力为重建成功发挥了关键作用。我们不妨先来分析一下重建过程中的消极因素：1．反复失败带来的消极情绪；2．正在发展但依然有限的搭建技巧；3．同伴间在游戏过程中能否友好地相处等。
    我们再来看看轩轩——这个6岁的孩子是怎么做的。
    1．钟楼第一次倒塌时，轩轩那句“我们还有时间”鼓励了同伴。于是三人干劲十足，重建钟楼。透过轩轩的言语，我们看到了孩子“积极主动、不怕困难”的学习品质，即透过语言看幼儿学习品质。
    2．第二次倒塌，轩轩先求助于浩浩：“你能陪我一下吗?”浩浩感受到被需要，欣然接受了轩轩的邀请。透过轩轩的求助及与同伴合作搭建的行为，我们可以判断出孩子具备与同伴“遇到困难一起克服”的良好行为倾向，即透过行为看幼儿学习品质。
    3．轩轩在解决“薯片桶不够用”这一问题时，受到了一定的搭建技巧的限制，选择的替代物衔接得不合适(“头重脚轻”的衔接)，导致钟楼再次倒塌。轩轩从失败中习得经验，调整策略，找了另一种替代物(一样的积木块)再次尝试。透过轩轩的一系列动作，我们可以解读到该幼儿具备“敢于探究和尝试”的学习品质，即透过动作看幼儿学习品质。
    4．面对钟楼反复倒塌，轩轩再次邀请同伴分工合作。他鼓励同伴：“就差这一边啦。”同时也自我鼓励：“拼了命也要搭好。”活动区结束时，他们成功地搭好了一座5层的四角钟楼。轩轩从语言上激励同伴完成搭建，从行动上坚持反复尝试，从情绪上始终积极挑战，自始至终表现出的积极主动、认真专注、不怕困难等学习品质促成了钟楼最终可以重建成功。从游戏结果方面看，轩轩具备了良好且宝贵的学习品质，即透过游戏结果看幼儿学习品质。
    教育策略
    《指南》中提及幼儿良好的学习品质包括积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等。可以说，凡是能够促进幼儿这几个方面发展的活动或做法都可以作为有效教育策略。具体到本案例，教师提供了哪些教育策略呢?
    1．营造宽松的游戏氛围
    不难看出，教师在整个活动中充当的是观察者的角色，在幼儿出现问题时也不急于“帮助”。这样不仅不会“妨碍到”孩子的游戏，更重要的是给了幼儿充分的时间和空间自主游戏和自发学习。不要认为积木塌了老师急忙过去问询原因或给予指导才是教育策略，更有性急者则采取直接示范或讲解“这样搭就行了”。营造宽松的游戏氛围，让孩子轻松、自在、快乐地游戏，这是孩子发展、成长，老师观察、解读的前提。
    2．教幼儿学习、游戏的方法
    学习品质的形成一定不是一蹴而就的。在日常工作中，我们可以通过集体教育、小组学习、同伴交往、环境渗透等多种形式，教孩子学会学和玩的诸多方法。就本次案例来讲，涉及的内容主要有“搭建方法”、“交往方法”和“解决问题的方法”。当孩子有了方法，知道出现问题能够怎么办的时候，他就不会不知所措，内心就是从容的。这对形成“积极主动、不怕困难、敢于探究和尝试”等学习品质是多么重要和有帮助啊。案例中孩子交往技能、搭建技能和学习品质的具体表现，反映出师幼平时在这方面的互动是有效的。
    3．正向引导、及时鼓励
    一日生活和游戏中蕴含着丰富的教育契机，我们要善于抓住时机，用正向引导、及时鼓励的方式来培养幼儿的学习品质。这种“时机”可以是随机的，也可以是“创造”出来的。比如，班里若投放新玩具，教师可以“故作神秘”地把问题提给孩子：“这个玩具我也没玩过，这段时间哪位小朋友研究出来它怎么玩，就来介绍给大家。”这样，孩子的好奇心和积极性就会被调动起来，在玩玩具的时候也会比较专注认真。当“研究”过程遇到问题，教师以鼓励为主，请小朋友再想想、多试试，不怕困难，更可以用“还可以怎么玩”来培养孩子敢于探究、乐于创造等学习品质。
    教师只有回归了教育的原点，即观察幼儿，才能够有机会解读幼儿，进而影响和教育幼儿。对幼儿学习品质的培养，让我们就从观察和解读开始吧。
摘自：《学前教育》2015.01
编辑：cicy