在与同伴相处的过程中，有些幼儿往往会呈现出不利于与群体和个体建立和维持良好持久关系的心理行为问题。如果这些问题长期得不到解决，则可能影响到幼儿人格的健全发展，致使幼儿难以适应社会和集体。现结合幼儿同伴关系不良的三种类型，来谈一谈教师应如何帮助和引导幼儿与群体和个体建立良好持久的同伴关系。
　　【类型一】霸道型幼儿
　　【示例】中午时间，幼儿大都会分组下棋，有军棋组、围棋组以及五子棋组等。大G走到了下军棋的一组想要加入，但被拒绝。大G很不高兴，将其中一个小朋友拉起来说：“你都玩了那么长时间了，该轮到我了。”并且指挥别人出棋子。其他幼儿看见他那么霸道都不愿意和他玩，纷纷离开了军棋组。大G见没人和他玩，就跑到了围棋组。围棋组的幼儿请他等会儿再玩，他又不乐意了，就将桌上的棋拿走，并将棋盘推倒在地上。
　　【对策】对于这类幼儿，教师可以采用移情法。即让霸道的幼儿站在别人的立场上体验霸道给人带来的不快与反感。比如，教师和大G玩角色扮演游戏，教师扮演抢玩具的人，让大G说出玩具被抢的感受。当大G说自己感到很生气时，教师可以及时引导他：“你的玩具被抢你会很生气，那你去抢别的小朋友的玩具，他会不会生气呢?”从而使大G学会换位思考别人的心情和感受，帮助他学会与同伴友好相处。
　　【类型二】退缩型幼儿
　　【示例】一天下午，幼儿分散在各个区域进行活动。小A从阳台走进活动室，远远地看着在美工区活动的同伴，一动不动。这样的情形大约持续了3分钟，小A始终没有表现出想与同伴交往的动作或语言。之后，小A又转向正在用积木合作搭建公路的小组。玩积木是小A最喜欢的活动，只见他侧着身子、踮着脚尖，站在距离小组约两米远的地方看着。该组的大D向小A扬了扬手中的积木，示意他过去，他却转身离开了……大约20分钟的时间里，小A没有与同伴发生过一次成功的交往——既没有主动参与活动，又没有接受同伴的邀请。教师发现了这一情况，走过来亲切地拍了拍小A的肩，鼓励他去和同伴一起玩，但他就是不肯。
　　【对策】对于这类幼儿，教师不妨采取如下做法。一是帮助幼儿正确认识自己，提高对自己的评价。教师要多与这类幼儿交流，欣赏他们的优点，让他们认识到自己也有很多优点。比如，教师可以通过讲故事的办法让小A对故事中的主人公进行评价，找出其优缺点。目的是使小A了解到人人都有优缺点，从而愿意将自己的优点展示在同伴面前，提高与同伴交往的自信心。二是鼓励这类幼儿多参加活动。教师可根据这类幼儿的兴趣和需要，开展一些适合他们玩的团体活动，慢慢地吸引他们主动参加活动，并且适时地奖励他们的每一个积极行为。
　　【类型三】攻击型幼儿
　　【示例】课间喝水时，幼儿按顺序去拿茶杯喝水。这时，大F突然用力将前面的幼儿推开，自己上去拿茶杯了。被推倒的小O去告诉了老师。教师批评大F，他却满不在乎。在户外活动时，大F转到正在玩跳绳的小O身后，一把将他推倒在地。
　　【对策】对于这类幼儿，教师应训练他们的分享、合作等亲社会行为。比如，教师引导其他幼儿和大F玩“蚂蚁运粮”的游戏，使大F明白只有团结合作，才能成功完成“运粮”的任务。当幼儿在冲突情境中自觉地利用亲社会行为解决了冲突时，教师应及时予以表扬，强化这一行为。这样做一方面能使幼儿继续采用这种方式解决冲突，减少攻击行为：另一方面又为其他幼儿树立了解决冲突的榜样，当其他幼儿在面临类似情境时，就能按教师认可的榜样行为来解决冲突。
编辑：Fay