不同年龄段戏剧表演游戏的开展方式

作者：邓腊梅来源：广东省深圳实验幼儿园上传时间：2012-06-11

戏剧表演游戏是幼儿根据自编或成品故事的内容和情节，引入剧场的概念和规则而展开的游戏活动。我园在每个班都设置了戏剧表演游戏区，并依据不同年龄段的游戏特点，探索出了不同的戏剧表演游戏开展方式。

一、以自我欣赏为主的小班歌舞表演游戏

小班幼儿处于平行游戏阶段，以单独游戏为主。即使有交往，也是以工具性的交往为主。这种特点决定了他们的游戏缺乏合作和交往的基础，因此小班戏剧表演游戏以自发的歌舞表演为主。

我们为小班幼儿提供各种各样的表演服装和乐器，并因地制宜地为他们创造表演的机会和条件。比如提供大面的镜子，使他们在对着镜子唱唱跳跳的过程中获得自我欣赏的快乐和满足。这个阶段表现的歌舞内容，大多来自幼儿日常生活，或是跟随喜欢的音乐进行的即兴创造。

到了小班后期，随着交往的增加和语言能力的增强，幼儿已能表演简单和熟悉的故事。比如，《小兔乖乖》故事就是这个时期幼儿最为喜欢的表演“剧目”。但此时的“戏剧”处于萌芽阶段，娱己的成分大大多于娱人。

【情境再现】扮演大灰狼的辉辉大摇大摆地出来了，对小兔子视而不见。师：你怎么啦?辉辉：我刚刚吃饱了，现在不饿!(点评：幼儿仍然满足于扮演大灰狼的单独游戏。)

很多幼儿非常喜欢表演这个故事，特别是扮演兔妈妈的角色，主要是因为兔妈妈要唱好几段歌曲：“小兔子乖乖，把门开开……”其实，这正是小班前期歌舞表演活动的延伸。

二、以表现故事为主的中班故事表演游戏

随着合作、表演、语言等能力的发展，幼儿不再满足于自娱自乐的歌舞表演，而是更加欣赏有人物合作、有情节变化、有戏剧冲突的故事性戏剧表演游戏。因此中班幼儿开始以故事性表演为主要形式，相对于小班的形式而言，是真正意义的戏剧表演游戏。

中班幼儿不仅能依据已有的文学故事进行表演，还会自己创编故事进行表演。这个阶段的戏剧表演游戏的核心是故事情节，幼儿在故事框架下遵循故事线索进行合作表演。具体的表现形式有：自编角色语言进行表演、跟随旁白进行表演、跟随童话剧录音进行表演……

在中班后期，我们增加了打击乐器的使用。幼儿可以选择担任乐器演奏的角色，并做好与舞台“演员”的配合。

【情境再现】小舞台上，扮演小狐狸的哲哲不肯出场，旁边的小朋友催促他：快点，该你了。哲哲：别急，音乐还没响呢!(点评：在哲哲出场时，配乐的小朋友要发出代表狐狸脚步的声音。这是幼儿主动寻求协同演出效果的真实写照。)

由于这个阶段的幼儿自我中心意识还较强，往往只关注实现自己的想法，因此游戏中经常会出现意见不统一的情况，影响游戏的进行。为此，教师要做好游戏的指导和引导工作。比如，参与幼儿的角色分工、担任游戏的某个角色、间接指导幼儿的表演技能……以提高幼儿的游戏水平。

三、以体验戏剧经验为主的大班戏剧表演游戏

戏剧的基本要素有导演、演员、故事、观众和剧场。由于大班幼儿已经具备了合作游戏的能力，在游戏中表现出更加明显的目的性和组织性，而且还会自然产生“领袖”，因此我们将这些基本要素引入大班戏剧表演游戏之中，让幼儿体验与戏剧相关的多种角色的工作。比如，在游戏中设计了院长的角色，指挥剧务人员摆放道具、安排演出场次等；设计了导演的角色，专门负责演员的排练工作。

【情境再现】舞台上小主持人正在说结束语：观众朋友们，今天的童话剧演出到此结束了。请收拾好您的随身物品，不要留下垃圾。欢迎您下次再来观看我们的演出，再见!(点评：小主持人的话语，体现了幼儿对这个角色功能的理解，也体现了小主持人这一角色与观众角色进行合作游戏的互动意识。)

我园的大班戏剧表演游戏常常与户外角色游戏街同时开展，因此游戏中不断会有其他游戏区的幼儿加入，使得剧场里的所有工作都更有真实感和挑战性。以体验戏剧经验为主的大班戏剧游戏，使幼儿在游戏过程中完成了对剧场文化的最初理解和探讨，并建构起了完整的戏剧经验的雏形。

总之，我们试图让幼儿从小班开始就建构有效的戏剧表演经验，经过中班和大班戏剧表演经验的丰富与提升，最后登上真正的戏剧表演舞台，体验真正的剧场艺术。

编辑：cicy

关键词：幼儿园艺术教育表演游戏开展方式

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