[摘  要]  当前幼儿园艺术教学活动中存在着教师注重示范，轻视创造想象，幼儿不敢表现；注重技能，忽略个性品质；注重效果，忽略过程体验等问题。为提高幼儿园艺术教育质量，教师在艺术教学活动的准备阶段应科学引领，多元导入；在教学过程中应精酌细磨，多招制胜；在评价阶段应注重体验，多元讲评。
      [关键词]  艺术教育；艺术教学；教育质量
      艺术活动具有典型的创造性和想象性，能够满足幼儿想参与、好表现、乐创造的愿望。[1]良好的艺术教学活动有助于幼儿在生动、形象、灵活、多元的艺术形式中自由、大胆地表达自己的情感与体验，塑造健康、自主、好奇、关爱的个性品质，促进幼儿健康和谐发展。但是当前幼儿园艺术教学活动中普遍存在重教轻学的现象，不利于实现幼儿园教育应以幼儿为本的基本理念。本文拟对当前幼儿园艺术教学活动存在的主要问题进行梳理，并提出解决策略，以推动大家对幼儿园艺术教育质量的关注。
      一、当前幼儿园艺术教学活动中存在的主要问题
      笔者发现，相当一部分幼儿在创意美术教学活动中不愿画或缺少画的兴趣。此类幼儿主要表现为绘画时注意力不集中、易转移，或在纸上随心所欲地乱涂乱抹。一部分幼儿则不会画，缺乏想象力。此类孩子由于想象力较弱，不善于画，而常向老师求助。还有一部分幼儿不敢画，怕画得不好。此类孩子通常比较胆小、内向，怕画不好而不敢下笔。
      在奥尔夫音乐教学活动中，笔者发现幼儿存在的主要问题则表现为没有规则意识，如乐器活动时，幼儿不会听指令，该拿乐器时不能及时拿起来，该放下乐器时还拿在手中玩。又如在音乐游戏中，幼儿扮演角色时常不按音乐特性进行表演，也不与同伴合作，特别是中小班幼儿，常常以自我为中心，只挑自己喜欢的角色或乐器，或者缺乏创新能力，在自主选择角色环节，等待他人为自己安排角色。幼儿在小组创作时也没有创新思维，不能发表自己的意见，或者不够自信大胆。此外，还有很多幼儿不能很好地兼顾动作和声音，在歌唱活动中兴趣不高，没有全身心投入。
      教师在艺术教学活动中存在的问题主要表现为：注重示范，轻视创造想象。音乐活动中示范表演，美术活动中出示范画，都会束缚幼儿的想象力、创造力。长此以往，就形成了教师不示范幼儿不敢唱不敢表演、教师不出范画幼儿不会画的尴尬局面；注重技能，忽略个性品质。在艺术教学活动中，教师往往注重技能学习，使得幼儿对艺术活动失去了兴趣；注重效果，忽略过程体验。教师只想看到孩子画出令人满意的作品，进行整齐划一的歌唱舞蹈，过分关注预期的效果，而忽略了幼儿在教学过程中创造性的发挥和情感的投人与体验，这是束缚幼儿创造、体验的真正误区。只有做到尊重幼儿的想法，让他们自主学习、快乐表达，呈现在我们面前的幼儿才会是富有朝气和灵性的。[2]
      二、开展艺术教学活动的有效策略
      (一)准备阶段：科学引领、多元导入
      首先，应选择有趣的内容。一节成功的艺术教学活动离不开优秀的素材，[3]美术活动的表现形式、音乐活动中乐曲的选择尤其重要，它们是整个活动的灵魂。趣味化的内容更能激发幼儿参与活动的热情，因此在选材时教师应注意选择富有童趣的内容。
      其次，应制定科学的活动目标。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出幼儿艺术教学活动应以幼儿为本，强调主动性，要避免仅仅重视表现技能或艺术活动结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度倾向。这就需要教师切实转变观念，从知识传授转为对人的关注，从技能掌握转为对人的精神、心理的关怀，将情感发展和创造力培养作为教学活动的主旨目标。
      第三，应采取多样的导人方法。导人是教学活动的首个环节，导人活动既要吸引幼儿的注意力，又要使活动切人主题，因此“导人”要讲究策略，以新颖多样、富于变化的手段吸引幼儿的注意力。如可以采取图片激趣的策略，图片的主题要突出，大小要适宜，呈现方式要能引发幼儿参与的兴趣、打开幼儿创作的思路；可以采取视频引申的策略，视频有利于幼儿产生快乐情绪，并把这种情绪转移到艺术教学活动中去；可以采取情境吸引的策略，真实的情景表演很受幼儿喜欢，能很快将其带人情境中，有利于活动的开展；还可以采取游戏导人的策略，设计与教学主题相关的简短游戏，让幼儿在游戏过程中很自然地进人学习状态。
      (二)过程阶段：精酌细磨、多招制胜
      1．有效示范、解决难点。
      在艺术教学活动中，多种形式的有效示范是对幼儿创作的支持，因此适时、适地、适宜地使用示范，是有利于幼儿充分展示自己对艺术教学内容的理解和表达的。教师可以交替采用难点示范、局部示范、合作示范三种方法。所谓难点示范主要是针对艺术教学中某些技能难点所作的示范，如范画或动作等，可以给幼儿提供当下的技术支持或者亲眼所见的机会；局部示范也被称为重点示范，主要是对艺术教学中的核心部分进行适当示范，以帮助幼儿高度集中注意力，学习和掌握新的技能；合作示范是一种师幼之间、幼儿之间相互学习的好方法，能扩展幼儿的自身经验，同时帮助其建构出新的经验，形成可持续发展。
      2．多元体验、关注个性。
      对幼儿来说，艺术作品中深不可测的感觉和感情，超越了语言范围，因此不易表达。非语言的体验法，正可以最大限度地扩展他们的欣赏视野和表达他们的个性情感。教师可以通过实践体验、情境体验、自主体验等多元体验方式，增加幼儿的自信心、求知欲、审美欲和创作欲。一是在实践体验中建立规则感。很多艺术教学活动需要在一定的规则基础上才能顺利地进行，为此教师可以尝试多种模拟场景，在实践操作过程中让幼儿共同商讨并制定规则。这样不仅有利于幼儿对规则的认识与理解，也有助于提高幼儿的独立自主能力。二是在自主体验中培养合作力。教师要多为幼儿创设自主体验的环节，并鼓励幼儿与同伴协商、合作，由此培养幼儿的同伴交往与合作能力。三是在情境体验中增强自信心。为幼儿创设故事、游戏等情景，能够有效地化解幼儿的紧张感，使其能够更加大胆自信地表达对艺术的感受力与创造力。对于能力强的幼儿来说，教师无需过多的语言和行为的介人，但对于能力弱的幼儿，教师应在他们需要时及时出现，给予适当的提醒或帮助。
      3．创意点拨、自主学习。
      创意与每个人的生活经验、生活环境相关，生活经验越丰富，其创作灵感也越多。由于幼儿的生活经验有限，教师在幼儿园艺术教学活动中的适度点拨是非常有必要的。这里以创意写生为例来阐述，由于幼儿的写生画与成人的写生画完全不同，它是在幼儿观察的基础上，由幼儿想象、创作的过程。教师应鼓励和支持幼儿凭借自己的感觉和自身独特的视觉角度去自由地表达，并应允许幼儿加入自己的想象，丰富画面，增加创作的乐趣。当然，教师在幼儿创作时可以给予必要的点拨。
      这里需要教师注意的是，幼儿的创意可以有很多种形式：一是色彩创意，幼儿喜欢将自己的喜好带人到作画活动中，因此在完成作品的过程中，孩子们通常会毫不吝啬地使用各种色彩，从而使其作品别有一番风味；二是背景创意，幼儿写生画完成后，教师可以引导幼儿用快速背景涂法(如点彩法、圈涂法、睡涂法等)涂出隐约的背景，使画面更加美观；三是添画创意，写生活动是纪实的、枯燥的，但孩子的想象是丰富的，经过教师点拨，幼儿会打破常规，使创意写生画焕发出勃勃生机。另外，创造能力的培养不应止于教学活动中，通过环境也可以进行渗透和熏陶。
      (三)评价阶段：注重体验、多元讲评
      如果说导人是一个活动成功的开端，那么讲评无疑是成功的尾声，讲评不仅能让全体幼儿在一个较为简短集中的时间段内，互相观察、欣赏彼此的艺术表现作品，还能为幼儿提供一个自我展示和语言介绍的机会。一个精彩的分享交流活动既能对本次活动做一个有效的提升，更能达到让幼儿学会观察与欣赏、建立自信与友谊的效果。以绘画讲评为例，评价幼儿绘画作品时，教师首先要肯定和鼓励，用孩子的眼光去欣赏作品，赞赏其中点点滴滴的创造，而不要追求画面的完美，让孩子获得成功的体验，给予孩子前进的力量。教师不仅可以评价幼儿的作品，还可以评价幼儿在作画过程中的兴趣、评价幼儿的情绪情感、评价幼儿的作画习惯等。
      注重过程的多元评价，能够促进幼儿不断发展，[4]具体策略包括：1．故事分享式讲评。讲评活动要有趣味性，才能吸引幼儿的注意力，为此教师可以开展故事分享式讲评，让幼儿介绍画中的内容，让幼儿投入到画面的讲述中；2．情境感悟式讲评。幼儿喜欢在情境中感受和体验，情境式讲评适合小班幼儿，能化枯燥的知识传授为生动有趣的快乐体验；3．移情体验式讲评。当尝试过各种交流方式都觉得不甚合适时，教师不妨放下技能方面的要求，以情感作为交流点，让幼儿在分享彼此情感的过程中提升情感体验。
      参考文献：
      [1]钱初熹．当代发达国家艺术教育理论与实践[M]．上海：华东师范大学出版社，201O：22．
      [2]孔起英．学前儿童美术教育[M]．南京：南京师范大学出版社，1998：28．
      [3]李妲娜，修海林，尹爱青．奥尔夫音乐教育思想与实践[M]．上海：上海教育出版社，2002：92．
      [4]刘俐敏．幼儿发展评价研究[M]．北京：人民教育出版社，2004：38．
摘自：《学前教育研究》2015.05
编辑：cicy