在故事教学中有效的提问不仅能调动幼儿参与活动的兴趣和积极性，而且有助于教师将教学活动逐步引向深入，顺利完成故事教学目标。现就故事教学中，教师提问所存在的问题及其应对之策做一些探讨和思考。

1．提问简单，缺乏启发性。教师提出的问题基本上不用幼儿思考，更不需要幼儿做出深入的思维活动，幼儿就能较快地做出正确回答。比如，在中班故事《虎牙河狸改行记》中教师问：“虎牙河狸有没有改行?”“虎牙河狸的牙齿厉害吗?”“河狸一开始的行为对不对?”……这些问题虽然看起来活动氛围很浓，但幼儿只是热闹于这种不用动脑、简单的集体应答环境中，而无助于幼儿思维的发展。

2．提问单一，缺乏目的性。有的教师只是把提问当作故事教学的必备手段，目的单一，往往只是为了引导幼儿说出故事中的内容。比如，讲完故事后教师问：“故事里讲了一件什么事?”“故事里有谁?”“它们在做什么?”……教师虽然设计了诸多问题，但大多无助于实现教学目标。这样容易造成幼儿思维的局限性和片面性，往往会使活动枯燥、乏味，压抑幼儿的兴趣和主动性。

3．提问随意，缺乏层次性。教师事先没有精心设计与编排问题，在活动中随意提问，意思相同的问题往往会在不同的环节中出现。问题之间也缺乏层次感，条理混乱，因而会干扰幼儿的思维。比如，在中班故事《竹篱笆和牵牛花》教学中，教师在不同环节中问：“竹篱笆现在怎么样了?”“帮助了牵牛花后竹篱笆心情好起来了吗?”“最后竹篱笆高兴了吗?”……问题个数虽然多，但由于教师缺乏对故事的系统梳理，致使所提问题缺乏层次性。

4．提问单向，缺乏互动性。苏霍姆林斯基指出：“课堂中一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”互动式的提问能为师幼的交流和对话提供良好的平台，但在故事教学中，教师往往为了不打破自己已有的思路和活动进程，而敷衍或压制幼儿的提问和质疑。

1．深入故事情境，激励启发式提问。启发式提问能促进幼儿创造性思维的发展，引导幼儿多角度认识事物，并能引发幼儿作答的兴趣，做出多种回答。比如，在故事《我的幸运一天》教学中，教师可将“故事中都有谁?小猪经历了哪些事?最后小猪战胜狐狸了吗?”改为“小猪是怎样战胜狐狸的?为什么会有这样的结果?如果你是小猪你会怎么做?”从而引导幼儿进行分析、推理，将故事中的角色经历和生活中的自我经历联系起来。这样的提问不仅能使活动气氛活跃，而且能充分调动幼儿学习文学作品的积极主动性和创造性，使幼儿多角度、多层次地感受文学作品的内涵。

2．激发创新思维，多元开放式提问。开放式提问能拓展幼儿的想象空间，激活幼儿思维的火花，能给幼儿提供更多的分析、推理、判断、假设等的机会。教师要多设计一些具有思维指向的开放性的问题。比如，在故事《春天的电话》教学中，教师可提问：“在春天的一个夜晚响起了雷声，动物们都听见了，会发生什么事情呢?”“你发现春天来到时有哪些变化呢?”“你有新发现时能告诉小伙伴吗?你怎样告诉他们呢?”……这些问题都没有统一的答案，幼儿要在理解故事的基础上作答，有利于激发幼儿的创新思维，促进幼儿语言表达能力的提高。

3．积极主动追问，循序渐进式提问。根据幼儿的思维特点，教师在提问时要遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，层层递进，步步拓展，从启发、激励幼儿的思维出发，引导幼儿逐层深入分析，促进幼儿对故事内容的理解和体验，把幼儿的思维逐步引向求知的新高度。比如，在故事《虎牙河狸改行记》教学中，教师可提问：“小河狸为什么要改行?”“我们怎样做才是爱护森林呢?”“爱护森林有哪些措施?小朋友应怎样爱护森林?”“要保护环境，还应该做些什么事情?”这些问题层层递进，能使幼儿在理解故事的基础上融入自己的生活经验，知道和学会保护环境。

4．围绕故事内容，双向质疑式提问。古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一切进步都是由疑问开始的。因此，教师不仅要自己在故事教学中质疑和设疑，而且还要善于引导和鼓励幼儿质疑，以引发幼儿思维的不断深入，促进幼儿积极主动地学习和掌握故事。比如，在故事《阳光》教学中，在让幼儿整体感知故事内容后，教师鼓励幼儿提出了他们需要解决的问题：“什么是‘小心翼翼’的呢?”“佳子把阳光包进了裙子里，为什么没有了?”“为什么奶奶说，阳光都在佳子的眼睛里呢?"……这些问题能“以教促思”，让幼儿学会质疑。

编辑：cicy