主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神。“在表演游戏中的师幼互动有效性研究”实施中，我们研究总结了以下策略。

为了帮助孩子们形象地模仿故事中的角色，每次在表演前，都要和幼儿一起分析动作、表情、声音是怎样的，然后请某一幼儿表演，再请全体幼儿模仿。游戏导入的这种老模式使孩子们对这一环节已不感兴趣，又浪费了游戏时间。因此，我们尝试邀请教师加入表演以缩短游戏导入时间。如在游戏“小猪和靴子”中，我们邀请了班上的张老师来扮演小猪，张老师在表情、动作、声音方面对角色的形象表演，受到了孩子们的喜欢。在幼儿自由表演中，一个孩子很快地将模仿到的表情加入到了自己的表演中，他表演的小猪也非常形象。

通过幼儿对教师表演的好奇，引导幼儿观察和模仿，在游戏开展初期，可以帮助幼儿顺利进入游戏；在表演的中末期，还可以引导幼儿丰富内容，提高表演水平。

我们打破以往事先设计好动作让幼儿模仿的做法，而转为有意识地丰富幼儿经验，注意角色分析的多元化。如在引导幼儿认识狼这个角色时，我们有意识和孩子、家长一起搜集了一些关于狼和其他小动物的故事、图书和碟片，在生活中丰富给幼儿。在不同的故事中，狼被塑造成不同的形象：凶恶的，狡猾的，保护同伴的……大大地丰富了孩子们对狼的认识，并带进表演中。一改过去孩子们都统一地把狼扮演成凶恶的样子：张着大嘴巴、伸着大爪子、瞪大眼睛的千篇一律的现象。

丰富适宜的游戏材料能激发幼儿游戏的意愿与兴趣，并使幼儿的游戏更丰富、生动。以往教师为幼儿提供一些很精美的道具，可是往往会出现很多的问题：如果教师提供的材料单一，游戏情节的发展就会受到限制，不能满足幼儿的游戏需要；道具准备太多，教师的工作负担又太重，而且一下子投入太多的材料，又会大大地分散幼儿注意力；道具太精美，使幼儿在表演中小心翼翼，唯恐将道具弄坏……在课题研究过程中，我们试着改变这种旧观念和做法，注重发挥废旧材料的作用，鼓励幼儿以物代物。

在游戏准备阶段，和幼儿一起探讨游戏需要的材料。鼓励幼儿和老师一起搜集、制作一些相应的游戏道具，多多尝试以物代物，引导他们将生活中的一些半成品材料和废旧材料，根据它们的外形特征通过想象运用到表演游戏中来。

如在表演游戏“小猪和靴子”初期，朵朵在游戏中向我抱怨：“我们没有靴子，怎么表演?不能当皮袋子也不能当帽子。”是呀，表演的红靴子只有一双，怎么够呢。正在我犯愁的时候，琪琪从娃娃家的食品橱里拿了一个长的薯片筒，递给了朵朵：“你就用这个当靴子吧。它也是红的，也很长。”可是随后妍妍又跑过来说：“可是，薯片筒是长的，靴子是口小底大，不像呀。”在表演结束后，就这个问题，我请孩子们来讨论，最后得出的结论是：给薯片筒再粘贴上一个红靴子。下午，孩子们就开始画靴子，把它剪下来贴在了薯片筒上。红靴子终于完成了。

对幼儿自己动手准备道具材料的成果，教师再组织幼儿进行讨论、评价：哪一组的替代物最形象?使用得最好?在评价中幼儿互相启发、互相学习。

对于中班孩子来说，虽然有了创造意识，但是受生活经验等方面的影响，还只是处于萌芽阶段。在表演中，常常会遇到一些不太适合表演的情节，如故事表演“三只小猪”中：大灰狼从猪小弟家的烟囱上跳下来，掉到锅里烫死了。在一次表演游戏结束后，欣欣和韩坤跑到了我面前：“李老师，大灰狼不好演。”“它掉不到锅里。”“我们准备的盒子做锅，可是一坐就破了，下次就没法玩了。”“我们换了锅，可是还是不太好，而且也掉不下来。”“你说这怎么办呢?”阿坤无奈地摇摇头。“好吧，我请小朋友一起来讨论一下，共同想出一个好办法好吗?”我说。“好的。”两个人点点头。针对他俩提出的问题，我组织孩子们进行了一个小讨论。开始时，孩子们只是围绕怎样掉下去、怎样让锅不破来想办法。如从椅子上跳下来或找一个大的铁盒子等。然后，再引导幼儿从另一个角度去思考：“小猪们还可以怎样战胜大灰狼?”孩子们的思路一下子被打开。有的说：“三只小猪力量大，一起打大灰狼。”有的说：“打电话找人来帮忙。”还有的说：“让大灰狼把尾巴伸进来，夹掉它的尾巴。”(这是孩子在“小兔乖乖”中学到的经验)问题解决了，游戏情节也被丰富了。

在表演游戏的初期阶段，我们常常会发现一些年龄偏小或能力偏弱、性格胆怯的幼儿不能加入到游戏中，常常是独坐或暗自观察其他幼儿的表演，对新的游戏没有自信。而在以往的游戏指导中，有时我们也会忽略对他们的引导或以一种接近强迫的方式动员孩子进入表演。这样使他们在游戏中只会更加紧张和产生抗拒心理。

在后来的观察和探索中我们发现：手偶在表演游戏的初级阶段还是非常有用的，它不需要幼儿太多的展示和表演，只是一种语言的模仿和对话的练习，非常能满足较弱幼儿在初期游戏中的需要，并使他们容易获得满足和自信。于是我们就投放了不同角色的手偶来为这样的孩子搭建一个台阶。

在游戏表演过程中，常常会有孩子因为选角色、挑道具或表演分寸的把握而发生争执。当他们在相互协商的过程中无法解决时，就会寻求成人的帮助。而教师的决定会影响孩子的游戏情绪和游戏结果。当幼儿间产生矛盾时，教师不要急于干涉或帮助解决，而是引导孩子去发现问题的所在，然后通过相互的协商、谅解解决问题，使幼儿在游戏中同时获得社会性发展。

如在一次游戏表演“狼和小羊”中，小西哭着来告状：“老师，佳睿在表演的时候用脚踢我。”“是怎么回事呢?”我问佳睿。“不是的，我不是故意的。”佳睿急急忙忙地辩解道。“你就是踢我了。”小西委屈地说。“我是小马，你是大灰狼，我就要用脚踢你。”佳睿说。“可是你踢疼我了。”小西说。“哦，这样可不好。”我说。“那对不起。”佳睿说。“没关系。”小西嘟囔着说。“问题解决了，你们有什么打算?”我问她俩。“我们再去玩吧。”佳睿建议。“你不能踢我了。”小西说。“好吧”佳睿回答。两个人又拉着手去玩了。

幼儿每次在游戏中总会出现一些如表演、合作、协商、布景等方面的问题，而教师的观察是有限的，因此在游戏评价时，我们在教师观察发现问题的基础上，不仅引导幼儿说说自己在表演中的优点和快乐，也让幼儿说说在游戏中遇到的困难和问题，以更全面地了解孩子的游戏情况，给予适当的指导；并引导幼儿相互评价，以促进幼儿主动地去观察别人，通过相互的模仿、学习、经验交流等提高自身的表演水平。

观察记录可以帮助教师解读和分析每个幼儿在游戏中的不同表现，调整教育策略，真正把“因材施教”落到实处。

游戏材料大部分为废旧材料和半成品材料，在游戏结束收拾玩具时，孩子们常常会丢三落四，每次都有小罐子、小桶或纸盒被丢在外面，使玩具在游戏中不同程度丢失和被破坏。由于总是在游戏前给他们补足材料，所以孩子们对于丢失的东西并不在意，也不会爱护这些玩具，而在下一次的表演游戏开始时，却总有孩子跑过来抱怨缺少玩具和材料。

观察记录到这个现象后，我们及时调整了玩具的投放策略。在游戏前没有给他们补充玩具，而是先请他们想想为什么会这样。在游戏评价时，我把这个问题提给了全体孩子，并请他们讨论：怎样可以让游戏有趣(表演得好、有好朋友表演……)。孩子们说出了他们的感受：有玩具才有趣，没有玩具没法玩。因此，我们又讨论了怎样才能让玩具越来越多，并将乱丢玩具的照片或视频让孩子看。通过讨论，使孩子们知道应该要爱护好自己的游戏材料。在以后的游戏中，丢玩具和破坏玩具的现象明显减少了。

游戏中如何发挥幼儿的主体性，使表演游戏的价值真正体现出来，这是一个永恒的研究课题，需要教师不懈努力。

(作者单位：山东省青岛市民政局幼儿园)

编辑：cicy