混龄区域活动作为混龄教育的一种有效载体，为幼儿提供了与同龄、异龄伙伴交往的机会。在与异龄伙伴的交往中，不同年龄的幼儿都能在跨年龄情景中调整自我行为，应对交往过程中遇到的各种人际交往问题。

 

本研究对幼儿异龄交往的观察表明，幼儿在交往中所采用的策略有下面几种：1．提供帮助；2．商量；3．请教；4．邀请；5．借助工具；6．委婉拒绝。

 

 

背景：玩具室。两名小班男孩在一起玩积塑，他们齐心协力插出一条长长的铁轨，插好之后，他们将一列塑料火车放在上面开了起来，由于插的车轨比较长而桌子较小，所以，车轨的一端有一截架空在桌子外面。这时，一个中班男孩从他们旁边走过看到这一幕停下来对他们说：“你看，好危险，要掉下去了。”他边说边将火车轨的一端往桌子里面推了推，为了避免车轨再次腾空，他将车轨稍微弯曲一点，这样，整个车轨完整地摆在桌子上。由于车轨弯曲显得短了一点，他又帮弟弟将车轨加长。他确定车轨不会掉下来后放心地走开了。

分析：此案例中，中班男孩积极主动地向小班男孩发起交往，他对弟弟的活动给予帮助，当他从弟弟旁边经过时主动伸出援助之手，并且提供两次帮助，在确保弟弟游戏安全的情况下才离开，等他再次开始自己的活动时收区的时间已经到了，虽然他没玩尽兴，但是却在帮助剐人中体会到乐趣。在交往中，由于已经有玩过这类游戏的经验，他更清楚游戏的玩法，所以，他对弟弟的指导更得心应手，弟弟对哥哥的帮助也欣然接受。

 

背景：玩具室。一大班男孩和一大班女孩在玩合作游戏，他们用全部的积塑插出各种各样的造型，当积塑用完时，男孩向四周看望寻找积塑。此时，旁边一中班女孩正在独自一人玩同样的玩具，她的筐里有好多积塑。大班男孩走向中班女孩拿了一块就走，中班女孩说：“给我。”边说边从大班男孩手中抢回塑片。大班男孩对中班女孩说：“又不是你的。”说完空着手悻悻地走了回去。见男孩空手而归，大班女孩向妹妹走了过去，对她说：“我拿你一个(塑片)好吗?”中班女孩看了看姐姐没有吱声，大班女孩从玩具筐里面拿了一块积塑回去了。

分析：此案例中，两个大班幼儿为了索取中班女孩的物品分别向她发起交往。大班男孩在没有经过妹妹允许的情况下私自拿她的玩具而遭拒绝，他发起的交往以失败告终；大班女孩则采用了商量的口吻来向妹妹索取物品，在经得妹妹默许后顺利拿到自己想要的物品，她发起的交往是成功的。

 

背景：玩具室。玩具室的小朋友已经开始忙碌了，一小班女孩姗姗来迟，最后一个走进活动区。进区后她站在原地不动，不知该玩什么。玩具区的老师将她带到一中班男孩跟前，中班男孩正在一人插积塑，这些塑料片经他一摆弄一会就出来一个类似“沙发”的造型。当他插出一个平面时，一直在他旁边观看的小班女孩说：“这是怎么插的?”中班男孩将他插好的平面拆开重新插一遍示范给妹妹看，她开始按照哥哥教她的方法自己玩了起来。

分析：这是一起以请教为主题的交往。此案例中，小班女孩由于好奇主动向哥哥请教，中班男孩对妹妹的询问给以积极的回应，并运用了她易于理解的解释方法——动作给以示范。可见，在与不同年龄的儿童交往时，即使是年幼的儿童也表现出惊人的调适能力。

 

背景：角色游戏室。一中班女孩在活动室里无所事事、走来走去。这时，一小班男孩走过来拉着姐姐的手说：“我们到那边玩去!”边说边拉着姐姐走进娃娃家。

分析：此案例中，小班男孩主动向中班女孩发出一起玩的邀请，此次交往是成功的。异龄活动中，往往有交往能力较强的小年龄幼儿能主动向交往能力较弱的哥哥姐姐发起交往。与同龄儿童相比，他们倾向于更能接受能力较弱或经验较贫乏的年长儿童。同样，对在某些方面发展水平低于同龄人的儿童来说，他们与年龄小的同伴交往比同龄人交往相比有较少的压力。

 

背景：角色游戏室。大班女孩、小班女孩正在娃娃家玩，一中班女孩走进娃娃家坐在小床上，小班女孩将她推出去。中班女孩在娃娃家外面看姐姐和妹妹游戏。观察一会后，走向医疗室戴上听诊器再次回到娃娃家，对大班女孩和小班女孩说：“我是来给宝宝检查身体的。”大班女孩从小班女孩手中接过宝宝让她检查，她将听诊器放在宝宝肚子上听了听说：“来拿点维E吧。”说完去医疗室拿了一个塑料小瓶走向娃娃家，她将药瓶放在小床上和小班女孩一起打发宝宝睡觉。

分析：这是一起以“物”为中介，借助“物”而引发的交往。中班女孩在娃娃家被人拒绝后借助合适的工具——听诊器发起交往。以“物”为媒介发起交往是幼儿间交往的一大特点，同时，也是幼儿采取交往策略的一种见证。

 

背景：角色游戏室。大班女孩在桌子上摆弄各种各样的饮料瓶。一小班女孩在活动区随便转悠，看到姐姐在玩，她走过来伸手便要拿大班女孩桌子上的东西。大班女孩从妹妹手中取下瓶子，拉着她的手说：“你去那边玩吧!”边说边将小班女孩领到娃娃家，让她坐在小床上，拿起一个布娃娃放到她的手里说：“娃娃困了，你打发她睡觉吧。”小班女孩听话地坐到姐姐给她安排好的活动场所(小床上)，开始玩了起来。

 

分析：这是一起发生在小班女孩和大班女孩之间的交往，交往中，姐姐没有粗暴制止妹妹的行为，而是采用委婉拒绝的策略，给妹妹安排另外的活动巧妙地摆脱了妹妹对自己可能带来的干扰。这也是一种技巧，一种拒绝的技巧，事实上，这是年长者所使用的一种协调自己与其他幼儿交往活动的策略，她的这种行为使双方均受益。一方面，年长者摆脱了年幼者的干扰，另一方面，给年幼者以行为指导。据笔者观察，小班女孩很乐意接受姐姐对她妥善的“安置”，在娃娃家玩得很开心。

 

1．异龄交往中，“发起”和“协调”是幼儿常用的两种交往策略，使用恰当的策略提高了交往的质量。在交往中，小年龄幼儿采用的发起策略更为复杂，向能力强的年长者虚心请教、提供玩具(讨好)，对能力较弱的年长者发起邀请。大年龄幼儿则表现出比小年龄幼儿更高的交往水平，他们能使用更为妥当的协调策略，既维护了自己的利益——原有的游戏不被干扰，又照顾了弟弟、妹妹——对他们的活动给以指导。协调，是一种更复杂、更综合的社交能力，要让幼儿对同伴的交往主动地进行协调，是幼儿阶段心理发展能力所难以企及的，对幼儿来说，要具备协调这一交往策略比发起更困难。这一策略也只有交往能力较强的大班幼儿在交往中偶尔表现出来，年龄较小的幼儿尚不会运用，不同年龄阶段幼儿的协调行为存在年龄差异。

 

2．异龄交往中，借助工具进行交往是幼儿采用的一种有效策略。幼儿特有的思维特点和生活境遇，决定了“物”在幼儿交往世界中独特的地位和价值。在幼儿的交往生活中，“物”是必不可少甚至是关键的，“物”构成了幼儿成长中的“重要他人”，同时，“物”还是幼儿与他人交往的媒介，幼儿通过“物”来实现与另一方主体(成人或同伴)的互动，“物”扮演着交往中桥梁的作用。以“物”为媒介，使原来在时空上有一定距离的幼儿发生关系。

 

3．异龄交往中，运用语言进行交流是幼儿交往的一种方式，同时也是提高交往质量的一种策略。一般情况下，发起者在使用“言语沟通和解释”的策略时，能成功地加入其他交往伙伴的活动；相反，注重“自我中心”更多地用“物品所有权”来解释其策略的幼儿大多数情况下往往不考虑也不注意别人正在做的事情，表现出强加于人的倾向，所以往往遭到伙伴的拒绝而不能加入伙伴的游戏，发起的交往以失败而告终。这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同的社交地位之间的联系。

 

4．异龄交往中，各种策略之所以有效与交往双方在地位上一强一弱的差别密不可分。当年长者以强者自居对年幼者给以关心帮助、建议指导时，这种交往往往是成功的；同时，当年幼者以弱者自居虚心向年长者求助、询问并请他们解释说明时，年长者的“高位感”被激发，他们以易于接受的简化的方式对年幼者给以指导，年幼者则心悦诚服地听从年长者“优势”性的解释，他们的交往规则似乎表现出一方服从另一方，一方相助另一方的意向。

 

①刘焱．儿童游戏通论[M]．北京：北京师范大学出版社，2004

②庞丽娟．教师与儿童发展[M]．北京：北京师范大学出版社，2003

③黄琼等．4～6岁幼儿在物质缺失条件下交往策略的实验研究[J]．心理科学，l996(3)

编辑：cicy