在幼儿在园的一日生活中，区域活动可以让幼儿在宽松的氛围中，在与同伴自由的交谈和学习中，掌握自己喜欢的内容。正因为这些独有的特点，区域活动深受幼儿的喜爱。为了促进幼儿的发展，教师必须定期对区域活动的材料进行更换，由于更换材料的频率比较高，这在无形中增加了教师的工作量。那么区域活动中有可以利用的资源吗?

一谈到“资源”，大家最容易想到的是家长资源、教师资源的利用。因为家长可以为我们开展活动提供物质上的支持和帮助，教师可以为幼儿提供学习上的引导和帮助。其实幼儿本身也有着丰富的、有价值的资源，但这种资源却最容易被忽视。如果我们能挖掘这份资源并合理地利用，将会让我们区域活动的开展更加多姿多彩，更能突出以幼儿为本的教育理念。

在幼儿园里，同龄幼儿在认知、情感、态度、行为表现等方面具有相同的特点，这是幼儿的年龄特点所决定的。同龄幼儿通常按照人数，平均分在几个班级中，这样可以保证每个幼儿受到最佳的教育机会。这种以班级为单位进行的活动，一般关注的是本班幼儿的能力、资源。我们发现，如果能将同年龄不同班级幼儿的资源加以利用，也能取得很好的效果。

不同班级区域中都会有相同的内容，如美工区、智力区等。每个区域的设立都需要一定的空间来保证，为了利用有限的空间，我们将两个班级之间共有的地方加以利用，合并成一个区域，如：将两个班级中的棋类活动都放在走廊上，两个班幼儿在空余时间都可以来游戏。虽然他们来自不同的班级，但是在他们共同的游戏中，可以学习到不同班级小伙伴下棋的方法，从而获得不同的经验。这里说的显性的资源，是那些可看见的、比较具体的空间，而隐性的资源则是不可见的，主要是幼儿的经验。

材料是幼儿进区活动必不可少的，是幼儿进行尝试、探究、学习的重要因素，也是区域活动开展的基础与保证。我们在区域中不仅注意操作性的材料，还注意利用幼儿的资源。针对同年级相同的区域内容，我们采取了交换的方式：将同年龄不同班级同一个区域中的材料定期进行交换，并请部分幼儿作为传播学习的使者，在特定的时间内到其他班去讲解、示范，与其他班小朋友共同游戏。这样做，幼儿不仅能够了解本游戏的玩法、规则，而且能够感受到其他班小朋友学习的态度、思维的习惯等，在共享资源、利用资源的同时，也提高了语言表达、社会交往的能力。

经验是隐性的，是最直接、最实用的资源，也是活动开展的重要因素。在区域活动中，有的活动幼儿往往玩过就走了，不能及时得到反馈和提升。我们的做法是：保留作品，及时总结。让幼儿在交流的过程中，习得他人好的方法和经验。如：宫格游戏一直是幼儿喜欢的内容，刚开始玩九宫格时，幼儿的经验停留在从行、列中进行对应、比较。当出现十六宫格时，部分幼儿发现了物体排列的规律，即每一斜排的物体是一样的，以此类推，就能正确地排出其他斜排的物体了。但是，由于幼儿之间的差异，这样的方法并不是所有幼儿都能很快领会的。我们也并不急于去告诉他们，而是耐心等待，因为幼儿经验的积累是需要时间和过程的。经过一个阶段后，我们保留了部分幼儿不同排列的方法，为其他幼儿创设了一个潜在的学习环境，让他们在学习他人方法的同时，提升原有的经验。

我们的区域活动内容还包括幼儿最喜欢的角色游戏。在角色游戏区域中，幼儿的资源是最自然、最丰富的，主要表现为：他们在模仿、扮演成人世界角色的过程中，自己的言行也在影响着同伴的情感、态度、能力、习惯等，这是资源的相互利用、相互发展。为此，我们打破了原有班级独立游戏的格局，平行班之间可以共同游戏，在同一个游戏主题里，幼儿会出现很多不同的情节，在他们体验游戏的快乐中，也促进了游戏水平的提高。同时，我们利用区域评价这个平台，将这些情节进行总结，让幼儿在自由交谈中，在一问一答中，丰富经验、拓展认识、发展资源。

由于每个幼儿的经验不同，在区域活动中我们可以发挥个别幼儿特有的技能。在幼儿展示自己的同时，也激发了同伴的学习兴趣，进一步帮助他们掌握相应的活动内容和技能。

在区域活动中，各种各样的图示是一种常见的辅助工具，多用于美工、智力活动中，如：各种折纸、手工活动的步骤图；棋类、迷宫活动的底图等，在幼儿活动中起提示性的作用。但是，由于这些图示一般都是现成的，所以变化少，教师更换的工作量大，时间久了，幼儿也容易失去兴趣。在实践中我们发现，幼儿在图形拼贴、插塑、建构等活动中常常会有不同于图示的、富有创造性的成果。如果我们不及时收集，这些富有创造性的成果就会转瞬即逝，对幼儿的发展也起不到明显的促进作用。于是，我们将班上个别幼儿在某一活动中创造性的成果、突出的技能或作品用照片的形式拍下来作为本区域中的图示。这种别样、鲜活的图示，真实、有效地反映幼儿的活动过程，不仅利用了幼儿的资源，而且使当事幼儿获得了成就感和自豪感，同时对幼儿参与活动的积极性、活动中的自信心也起到了很好的促进作用。

区域活动中的一些内容，虽然是幼儿可以选择的，但是在实施过程中会出现一些误区，使原先宽松的学习环境成为又一个集体活动的延伸。当教师请幼儿一个一个来“汇报”自己在某个活动中完成的情况，然后再手把手地教给幼儿技能时，就如同给小动物们强行喂食物，结果会使幼儿对此类活动不再有兴趣，而是带着负担去游戏。

在区域活动中，总有一些操作性比较强的游戏，与当前阶段幼儿的认知需要相联系，我们鼓励幼儿自主地去设计。如：语言区域中的图片表现幼儿自己编出来的故事，图书也可以是幼儿画的连环画故事内容；智力区域中棋、迷宫等游戏，很多都是幼儿自己设计的；美工区域里折纸的图示，也是幼儿根据自己喜欢的物体，将步骤图画好后展示给大家，作为图示来学习的……这些个性化的制作不仅利用了幼儿的资源，而且丰富了区域活动的内容。

我们不仅将本班幼儿活动的照片作为区域图示，而且也注意利用不同年龄班幼儿的资源，如：带幼儿参观其他班级环境时，拍摄高一级年龄班幼儿创造性的成果，然后让幼儿进行选择，将自己喜欢的、愿意尝试的活动照片贴在班级相应的区域中作为图示来学习。

我们发现，当幼儿看见不同年龄班的伙伴制作的一些新颖、好玩的材料时，自己也会在家里尝试制作，有的还会相互交流自己的成果。当幼儿将这些看似不规范、不太漂亮的材料带来时，我们共同进行了修改，最终让这些成为符合我们共同需要的有用资源。

编辑：cicy