图片所包含的信息量大，能给幼儿较大的探索空间，是幼儿区域活动中不可缺少的素材。图片范例应如何提供给幼儿，怎样提供才能促进幼儿游戏的发展，提供后教师又要如何指导，是一个关键的问题。为了解决这一问题，笔者进行了深入的观察，通过收集有价值的案例，探索出几种图片范例适用的时机，并针对案例采取了有效的指导策略，取得了很好的效果。

王琦小朋友第一次玩拼图游戏，拼来拼去就是不能完整地拼出来，急得他直冒汗。这时我递给他一张拼图内容的原图片，他看着图片顺利就拼出来了。接着，他又照着图片拼出了其他图形。

玉萤小朋友在同伴的邀请下来到操作区，她先是坐在椅子上发呆，双手不停地敲着桌子。过了一会儿，当看到同伴在玩编织材料时，她也从筐里拿起编织绳随意地编着，再过一会儿，她发现自己的作品不如别人的，就放弃了。正要走时，我拉住她，并递给她一张编织图，引导她学看编织图，在图片的引导下，她逐渐学会了编织。

在区域活动中，当幼儿第一次接触新材料，没有掌握材料的操作方法时，教师适时提供图片，图片就成为幼儿无声的老师，推动游戏进行下去。当所提供的材料偏难，幼儿经过努力后还是不能完成，开始厌倦、焦虑不安、随意摆弄或破坏作品时，教师及时介入并采用提供图片范例的指导策略是很有必要的。因为图片范例能够降低游戏材料的难度，符合幼儿的认知水平，成为幼儿的好帮手，对幼儿的操作起到点拨和推动作用。

第一，要注意图片的适宜性。针对以上情况的幼儿，教师提供的图片范例必须是形象正确、鲜明、清晰，能够反映事物的基本特征。教师要从这些幼儿的实际出发，包括要适应他们的年龄特点，知识水平和生活经验。

第二，要注意图片与语言指导的结合。教师通过自己的语言和图片范例的暗示，直接或间接的作用于幼儿，能推进幼儿游戏的发展。当幼儿没掌握材料操作方法，无从下手、随意摆弄或产生破坏行为时，用间接解决的方法比直接告诉幼儿答案效果更好。

芷炫小朋友在美工区粘贴国旗，把五角星贴在了国旗的右上角。我说：“你为什么把五角星贴在右边不贴在其他地方呢?”他摸摸后脑勺说：“我也忘了五角星在哪一边，随便贴的。老师，你说五角星应该贴在哪一边呢?”我假装不懂地对他说：“这五角星应该贴在哪一边呢?我们一起去找找看。”最后他在认知区的墙上找到一张国旗的图片，看完后他明白五角星的位置是在国旗的左上角，于是他又对作品进行修改……

益智区的智力按扣是幼儿比较喜欢的玩具，最近，我发现玩这些玩具的幼儿越来越少了，有的幼儿玩一会儿就开始聊天。今天我拿几张不同扣法的按扣拼图范例放在桌上，什么也没说就走了。天天小朋友拿起来好奇地看着：“哇，是智力按扣拼的图，真好看。”其他幼儿也争着看，后来各选一张开始拼。连续几天，玩这种玩具的幼儿越来越多，有的幼儿还学会自己设计新图案。

针对以上情况的幼儿，他们一般对材料的操作具有一定的经验，只是由于方法错误或认识错误而导致不能顺利完成任务。这时提供图片是很有必要的。适时提供图片，能帮助幼儿明确游戏发展方向，不仅能引发幼儿的经验，更能激发他们继续游戏的兴趣。图片对幼儿深人参与游戏起到了支持和引导的作用。当幼儿在操作中产生错误认识时，适时提供图片，能使他们的错误认识得到及时改正，在观察图片的过程中幼儿不仅能了解到有关知识，产生求知欲望，而且获得了提问和解疑的乐趣。

第一，要注意图片的典型性。教师为幼儿提供的图片必须是比较典型的，应能代表区域材料的操作知识，能起到示范的作用。如，当幼儿不了解藏羚羊的生活习性时，我为他们提供了一张有关藏羚羊的生活全图，里面有藏羚羊的生活环境和喜欢吃的食物，幼儿一看就懂。

第二，教师要用引发经验的方式激发幼儿去探究。幼儿是主动的学习者，教师的作用不是直接告诉幼儿答案，而是支持、启发和引导。当幼儿在操作中遇到困难或出现错误时，教师不要急于提供图片，可以通过假装不懂的方式来激发、引导幼儿去寻找图片。当问题与幼儿原有的知识经验产生碰撞，也就是说幼儿原有的知识经验已不足以解决他遇到的困难时，就需要教师的介入和图片的帮助。

美工区活动中，我提供了各种盘子的实物和图片，让幼儿用由中间向四周辐射的方法来装饰纸盘。活动开始时，诗妍小朋友先在圆盘的中间装饰一个圆形，接着在圆形的上、下、左、右各装饰一个长条，最后在长条旁装饰一些圆圈和小圆点。她用同样的方式装饰了三个纸盘。于是我鼓励并启发她说：“你装饰的圆盘真美啊!你还能想出其他图案来装饰吗?”“好的。”说完她又继续装饰，这回她还是用圆点和长条来装饰，与前面的作品有些相似。这时我意识到她对装饰圆盘的知识经验不丰富，难以表征。于是，我带她到旁边参观盘子图片展，引导她感知各种圆盘的装饰规律及不同的图案。看完后她再次操作，果然大有突破，除了用原先的圆点和线条装饰外，还增加了波浪线，采用了重叠和按规律的装饰方式。

幼儿的创造性不是天生就有的，必须建立在丰富的感性经验的基础上。当发现幼儿作品表征单一，有雷同，没有创造性的原因是幼儿知识经验的贫乏时，借助图片与幼儿互动能打开幼儿继续创造的思路，使幼儿的游戏内容进一步丰富。

第一，要注意范例的适量性。教师为幼儿提供的图片不宜过多，过多的范例往往会扼杀幼儿的潜在创造力。图片应是种类多样，尽量让每张图片都有值得幼儿学习的亮点，从而扩宽幼儿的思路。

第二，教师要用适时点拨来激发幼儿创造的萌芽。在区域活动中我们不难看出，有的幼儿会按老师的要求，或学着教师的示范方法，或模仿范例按部就班地去完成一样作品，作品的表征形式较单一，有雷同，没有自己创造的成分。此时需要教师承担“点睛”的作用，借助图片范例或环境创设，直接提出问题把幼儿的学习兴趣引向较高层次。

我根据近期的区域活动目标(活动内容应让幼儿自己决定，应改用其他表达形式)在美工区提供了各种福娃的底图及各种用线条装饰的图片。我的预设目标是让幼儿学习线条装饰画。在操作过程中，其他小朋友都认真地按老师的要求去做，只有苏诗盈小朋友先是坐着不动手，眼睛环视四周。过了一会儿，她别出心裁地从美工区找来开心果壳和糨糊，并将开心果壳一个个地装饰在自己的作品上。其他幼儿看到后也纷纷模仿起来，而且非常起劲。于是我及时调整了预设目标，让幼儿用不同的材料装饰福娃。这时，幼儿除了用开心果壳装饰外，有的用毛线，有的用彩色纸，还有的用铅笔屑。幼儿虽然兴趣很高，但作品较单一，装饰技能不好。有的幼儿把作品装饰得密密麻麻的，而有的幼儿则装饰得很稀疏，不注意布局和色彩搭配。第二天，我为幼儿提供各种具有艺术性的装饰图片，并引导幼儿欣赏和感知。幼儿看后，装饰的作品琳琅满目，装饰技能也得到了很大的提高。

在区域活动中，有时活动内容、活动目标及活动材料都是教师预设好的。但在活动中幼儿的表现可能会与预设目标相差甚远，这时就需要教师随机应变，及时调整活动内容，提供新的图片范例，这样才能及时满足幼儿的兴趣和需求。当幼儿的操作与教师的要求背道而驰，且在操作中遇到困难时，教师及时调整目标并提供相应的图片，既能满足幼儿的兴趣，又能让幼儿获得不同能力的发展。当幼儿在操作中有创新的萌芽而又得到同伴的认可时，适时提供图片，有利于帮助幼儿澄清事实，并能让幼儿的创意得到同伴的认可。

第一，要注意图片提供的适时性。针对以上情况的幼儿，他们往往是一些聪明、喜欢探究，有自己独特见解的幼儿，为他们提供的图片过早或过晚，都不能发挥图片的最佳效果。只有当他们在探索中遇到困难或知识经验混淆时适时提供，才能让他们的情感和需要得到满足。

第二，教师不过早干预。幼儿在游戏中有时会与教师预设的目标背道而行，会有不同的意见和做法，有时会发生争论，这说明他们在思考。这时，教师不要过早地干预，而应该静下心来听听幼儿的心声，并及时调整目标和更换范例。

在区域活动中，图片范例是幼儿自主学习的好帮手，是教师指导幼儿游戏的好助手，但教师在提供图片范例过程中，要有一定敏捷性，对图片要及时更新，对幼儿的行为要进行观察和分析，给予适度的回应。

编辑：cicy