幼儿教师在幼儿心目中的威信，是与其教育教学效果成正比的。因此，我们应该注意在幼儿心目中树立起崇高的威信。为了在幼儿心目中树立起崇高的威信，我们应该注意以下几点：

 

 

每个幼儿都渴望能得到我们的爱与关注。幼儿喜欢我们，那是因为我们满足了幼儿的被人爱与关注的需要。在我们的调查中发现，幼儿喜欢我们老师，那是因为“我住院时，她去看我”、“她打电话叫我妈妈来接我”、“她给我梳头打辫子”、“她常摸我的头”、“她带我去她家”、“她说她喜欢我”、“她上课看着我笑”、“她去过我家”。“我尿裤子后，李老师帮我换。”“我不喜欢闫老师，因为我叫她，她不应我。”、“我不喜欢李老师，因为她骂过我。”、“我喜欢危老师，因为她经常对我笑，还经常弯下腰来跟我说话。”

 

我们的行为，有些是有意的，有些是无意的，但在幼儿的眼里却是对他们的关注和爱

 

我们要想得到幼儿的爱戴，那我们就应该经常对幼儿表示我们对他们的爱与关注。

 

 

善于肯定，这不单是指我们要善于表扬幼儿，更是指我们要创造机会，让幼儿在教育活动中获得成功的经验，让其在活动中，自我肯定。

 

幼儿喜欢某项教育活动，主要原因是因为他们的才能，他们的努力得到了老师的肯定。“我喜欢跳舞，因为老师说，我跳舞跳得好。”、“我喜欢画画，因为于老师说，我画得好，还奖给我两朵小红花。”、“我喜欢做手工，老师说我手巧。”、“我喜欢跑步，因为跑得快，比赛总得第一。”、“我喜欢数学，因为我得了100分。”、“我喜欢算数，因为我算得快。”“我喜欢梁老师，不喜欢贺老师；因为梁老师经常表扬我，贺老师批评我。”、“我喜欢‘滚大球游戏’，因为我总是得第一。”、“我喜欢折纸课，因为我会折战斗机，我折的战斗机飞得最高。”“我喜欢猜迷语课，因为我一猜就中。”、“我喜欢舞蹈课，因为我可以到讲台上去跳舞。”、“我喜欢老鹰抓小鸡游戏，因为总是抓不到我。”

 

幼儿健康成长需要成功经验，哪怕是一点滴的成功，也会对幼儿的成长起巨大的促进作用，我们应该创造机会让每个幼儿都经常有机会获得成功的经验，这是对培养他们的学习、生活兴趣，培养他们自信心是十分有益的。千万不可从幼儿期开始就使幼儿成为“失败者”。

 

 

幼儿是好交往的，幼儿又特别喜欢和教师交往。与教师交往，不仅能满足幼儿的交往需要，而且还能满足幼儿的自尊及荣誉需要。“我喜欢‘藏铃铛游戏’，因为可以跟老师一起玩。”、“我喜欢抓‘星星游戏’，因为老师来抓我们。”、“我喜欢莫老师，因为她经常和我一起去倒垃圾。”、“我喜欢你们新老师，因为你们新老师跟我玩。”、“我喜欢玩‘老狼老几点钟游戏’，因为可以让老师抓。”、“我喜欢蒙老师，因为我们出去散步时她总是牵着我手。”、“我喜欢马老师，因为她经常跑我们做游戏。”、“老鹰抓小鸡游戏，因为老师和大家一起玩。”

 

 

幼儿是好表现的。因此特别喜欢那些能给其以表现机会的老师或教育活动。如有的幼儿说，“我喜欢‘藏铃铛游戏’，因为找不到铃铛可以站出来唱歌。”（在我们游戏的设计中，它的原意是“‘找不到’铃铛挨站出来唱歌”；可是幼儿的想法和我们的想法却完全不一样，在他们的思维里，“‘找不到’铃铛可以站出来唱歌”，这一点是很值得我们幼儿教师注意的。）“我喜欢宁老师，因为她经常提问我。”、“我喜欢画画，画完后，可以把自己的画贴在教室。”、“我喜欢听故事，因为李老师讲完故事后总让我站起来讲。”、“我喜欢张老师，因为她说我嗓子好可以站出来指挥，打拍子。”、“我喜欢上‘应用题课’，因为可以回答问题。”“我喜欢丁老师，因为她天天叫我发玩具。”、“我喜欢‘海洋课’，因为可以回答问题。”“我喜欢跑步，因为我有一双漂亮的运动鞋。”、“我喜欢舞蹈课，因为可以学本领，可以表演，还可以上电视。”、“我喜欢儿歌课，因为学儿歌可以背给妈妈听。”

 

作为教师应努力创造机会，让每个幼儿都有表现自我的机会，进而使得幼儿更加喜欢我们幼儿园所组织的各项教育活动。

 

 

幼儿的心灵是脆弱的，他们需要我们细心地呵护。许多幼儿说：“我喜欢黄老师，因为她不凶，不大声对我说话，不罚我。”、“我不喜欢周老师，因为我已经不想吃了，她还叫我站在面前吃。”、“我不喜欢雷老师，因为她老是叫我快点吃。”、“我喜欢韦老师，因为她提问题，我答不出来，她就叫我坐下。”

 

 

孩子们常常会犯这样或那样的错误，作为教师，采取宽容的态度进行教育，抑或是惩罚的手段呢？我们说，对于幼儿园的孩子，宽容比惩罚更为有效。因为幼儿园的孩子年龄比较小，具有强烈的好奇心，缺乏明辨是非的能力，往往在成人看来已经很严重的错误，孩子却常常意识不到，这与成人的明知故犯完全是两回事。在刚入园时，经常出现有的孩子把玩具拿回家里去，但这决不能认为是孩子的不良行为，甚至上升为“偷”的行为，因为一方面孩子确实喜欢这个玩具，控制不住自己而为之；另一方面孩子往往认为玩具是幼儿园的，就是我的。这时候，如果按照成人的标准对孩子施以惩罚，那么处于似懂非懂时期的孩子，惩罚对他并不起什么作用，也许还会使事情变得更糟糕。

 

当孩子犯错误的时候，我们先不要忙于采取什么样的方法和手段进行教育而应当先听一听孩子的想法，听他来叙述事情发生的经过。大多数情况下，孩子并没有意识到这是犯错误或者没有认识到怨错误的严重程度，那么，老师就要帮助他们来认识错误。分析这种错误行为产生的危害。如果教师一味地采取比较严厉的态度，甚至惩罚。孩子的注意力常常会集中到教师的态度上来。变得十分害怕和紧张。不利于认识和改正自己的错误。仍以孩子把幼儿园的玩具带回家为例，我应当先给他讲清楚幼儿园的玩具是给全班小朋友玩儿的，不能带回家一个人玩儿，这样做不对。也许当他认识到自己的错误以后，又会顾虑如何解决这个问题，那我们就悄悄地对他说：“你把玩具悄悄地放回去，我不会把这件事告诉其他小朋友的。”我们想一想，这种方法是不是比让拿玩具的孩子当众承认错误，承受小朋友的指责要好得多？这不仅保护了孩子的自尊心，也会激励他吸取教训，从而改正错误。

 

让我们来做一个小小的实验：选择幼儿园的十个班级，分别询问孩子们：“你们的老师喜欢谁？”十个班级中起码有七八个班级的孩子会脱口而出一串孩子的名字，他们都是教师经常表扬的、教师眼中的好孩子。这不会错的，孩子们心里最清楚、最明白。也许有的教师会说：“没错，那些孩子确实很好，能力强、守纪律，我是经常表扬他们，同时也是激励其他孩子进步呀！”教师眼中的好孩子会经常受表扬，有更多的机会“抛头露面”，即使他们犯了错误，也会很快地得到教师的宽容。长此以往，这些孩子易形成骄横、霸道的性格，容不得别人说一个“不”字，因为他认为教师总会向着他，为了引起教师的注意，于是学会了使用攻击性和破坏性的行为。

 

做教师的心里应该清楚，孩子的心其实是非常敏感的每一个孩子都渴望得到教师的关注，希望教师表扬他，也十分留意教师喜欢谁、不喜欢谁。新小班入园不久，有一个叫小娟的女孩不愿意来幼儿园，于是教师就去家访，想了解一下她不愿上幼儿园的原因，经过询问，她说：“我入园时，教师摸了其他小朋友的头，没有摸我的头，我就不愿意去幼儿园了。”也许是教师的工作有疏漏，但这足以说明孩子们是多么敏感呀！因此，教师心中的天平不应有任何的倾斜，每个孩子在我们心中的份量是一样重的。

 

那么，我们不妨让全班小朋友轮流来做值日生，尽管有的孩子发餐具比较慢，甚至发乱了，影响了进餐环节的顺利进行；我们也不妨让每个孩子轮流到大家面前带动作、拍节奏，尽管有的孩子动作并不是很优美，节奏并不是十分准确；我们还不妨让孩子们都来尝试做“小班长”，而不要总是班上的一、两个孩子去管其他的孩子……，这样做的结果常常会影响到正常的教育教学活动，但我们如果不把机会给那些孩子们，那我们又如何知道和了解他们究竟是行还是不行呢？

 

如果我们按照上面的方法去做了，当我们再来做那个小实验时，相信十个班级中会有七、八个班的孩子回答：“老师喜欢我们每个小朋友！”这时，我们就是一名公正的教师了。

 

 

说起魅力，它涵盖的内容很多，不仅有外在魅力，而且包含内在魅力。教师魅力合理地散发与释放，将对孩子的性格塑造起到举足轻重的作用。

 

外在魅力即端庄、大方、得体，但在孩子眼中却有着与成人不同的标准，每当你穿着艳丽的服装或是一件崭新的衣服，改变了一个新的发型，他们便会情不自禁地说：“老师，你真漂亮。”可见幼儿还不能真正分辩、理解美的涵义之所在，那么作为教师应该树立怎样的形象，给幼儿以正同的引导和影响呢？干净、整齐、适度的修饰应是我们所追求的，过分商标法、前卫或是邋遢不修边幅的形象，特别是浓妆应是我们尽量避免的。

 

要知道，孩子们非常会“察言观色”，因此，教师内在的人格魅力的散发会细细地被他们体味到，这种内在魅力存在于我们日常生活与工作当中，时时刻刻、方方面面，对孩子们进行着潜移默化的影响。对此，作为教师一定要“提高警惕”，因为我们是孩子们的一面镜子！

 

在与家长合作、沟通的过程中，我们的内在魅力需要释放。坦率、诚恳地向家长介绍孩子在园的一切情况，以朋友的身份互相沟通在教育孩子方面的心得体会。居高临下地指导家长应该如何配合教育是不适用的，并且应该能够宽容、大度地承受家长对我们工作的误解和不满，以一切为了孩子的正确心态慢慢地

 

在与同事之间交往、配合工作的过程中，我们的内在魅力也需要释放。尊重、团结同事，密切配合，不计较个人得失，大家拧成一股绳，心往一处想，劲往一处使，将一个团结协作、具有凝聚力的集体呈现在孩子们面前。所有这些虽然是间接地表现，但孩子们都会看在眼里，记在心中的。

 

在与孩子的互动过程中，我们的内在魅力更需要时时刻刻不断地释放，对他们亲切友好的态度、组织各种活动的能力、照顾他们生活的细致周到，让他们感觉到“我们的老师本领可大了，什么都知道，什么都难不倒她。”从而信赖我们、佩服我们。而其中最为重要的一点是充分调动孩子们学习的积极性，激发他们的学习兴趣，避免枯燥乏味的“填鸭式”灌输知识的教育，使他们能在轻松、愉快地环境氛围中自觉地学习，从而发展能力，这就是我们教育的最终目的，也是教师魅力的最大体现。

 

美的心灵、美的外表：这些美包括外在美，也包括内在美；包括行为美，也包括语言美。“我喜欢谭老师，因为她又年轻，又漂亮，笑得又好看；不喜欢周老师，因为她太老了。”——青春化“我喜欢吴老师，因为她跳舞好看，唱歌好听。”、“我喜欢故事课，因为谭老师讲故事很好听。”“我喜欢唱歌课，因为可以听何老师唱歌。”、“我不喜欢周老师，因为她太胖了！”、“我不喜欢宁老师，因为她不跟我打招呼。”“我喜欢第老师，她又漂亮，又不骂人。”“我喜欢英语课，因为英语老师漂亮。”、“我比较喜欢王老师，因为王老师比谢老师漂亮。”“我不喜欢谢老师，因为她说我是‘爱哭鬼’。”、“我喜欢莫老师，因为她经常对我笑。”“我不喜欢伍老师，因为她的牙齿黑黑的。”、“我不喜欢顾老师，因为她扎头发。。。。。。，扎个蝴蝶结——臭美！”（是否该考虑幼儿的审判习惯和审美需要）“她上课都对我们笑”

 

一个有威信的幼儿教师，应该是既了解幼儿心理需要，又善于满足幼儿心理需要的人。