摘要：陈鹤琴先生说：“大自然、大社会是活教材。”[1]我园地处黄河入海口处的黄河三角洲上，有着得天独厚的地理环境和社区资源，滚滚的黄河水、雄伟的黄河大桥、鲜艳的红须菜、地方戏、风味小吃，构成了具有浓郁地方色彩的民俗文化。为了充分利用这些丰富的教育资源，我园进行了深入的探索和实践，将这些教育资源融入到园本化主题活动中，引导幼儿主动地去探索、去发现，以此培养幼儿热爱家乡、关心他人的情感。

 

正文：

《纲要》明确指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件，从而促进幼儿的全面发展”。[2]这充分体现了将社会、文化、环境等因素与教育密切结合起来的开放教育思想和幼教生活化的生态教育观念。在教育越来越强调生态化的今天，我们要不断更新教育资源观，正确认识教育资源，并加以有效开发挖掘，立足园本，整合身边多样化教育资源，构建园本化主题教育活动。

社区是幼儿在其中生活、生长的地方，社区的各种物质和文化资源往往可以成为幼儿园主题活动的重要来源，充分利用社区资源，既能让孩子们到真实的环境中探索学习，开阔他们的眼界，丰富他们的经验，又能发展幼儿的社会意识，拓展幼儿园课程内容。

在实践中，我园逐渐树立了“自然、和谐、快乐”的教育观，在开发和利用社区资源方面进行了一些探索与实践，深入挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等教育资源，将课堂搬向园外，为幼儿创设了更为开放的学习空间，充分发挥了社区资源在课程园本化中的重要作用。

 

（一）陶行知教育思想

陶行知主张“生活即教育”、“社会即学校”。[3]应该组织孩子走向社会，接触自然和社会的大课堂，把课内与课外，校内与校外，学校与社会结合起来，以增强教育的活力。在陶行知的心目中，人类历史有多长，教育时间就有多久；社会空间有多广，教育的范围就有多大；生活需要多少种类，教育就有多少专业。

（二）卢梭的自然教育理论

卢梭自然主义教育的核心是“回归自然”。一方面，他认为善良的人性存在于纯洁的自然状态中。另一方面，卢梭还从儿童所受的多方面的影响来论证教育必须“回归自然”。他说每个人都是由自然的教育、事物的教育、人为的教育三者培养起来的。他在《爱弥儿》一书中说：“大自然希望儿童在成人以前就像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，他们就成了一些早熟的果实，既长不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂，我们就会造成一些年轻的博士和老态龙钟的儿童”。[4]这个言论让我们正确认识到儿童的种种需求就如饮水起居一样是人的天性，我们要尊重他们的需要，为孩子们的自我完善营造一个绿色的环境，给他们提供更广阔的发展空间——一切为了孩子的成长需要。

 

1.日常生活目标：

（1）引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；结合和利用生活经验，帮助幼儿认识自然环境，初步了解自然与自己生活的关系，增强环保意识，提高其对环境的适应能力。

（2）尊重幼儿不断增长的独立需要，在共同的生活和活动中，帮助幼儿理解行为规则的必要性，帮助他们学习生活自理技能，锻炼自我保护能力。

（3）充分利用社区教育资源，扩展幼儿对社会生活环境的认识，引导幼儿适当参与社会生活，丰富其生活经验。激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。

2.家园联系目标：

（1）家园配合，让家长走进幼儿教育的大课堂，充分发挥家长自身的资源为教育孩子服务。同时，使幼儿在园获得的学习经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。

（2）通过亲子活动、家长学校等多种形式，向家长渗透教育新思想、新理念，为家长提供教育方法和技巧的学习机会，帮助家长提高教育水平。

（一）自然篇：以贴近大自然、融入大自然，激发幼儿热爱自然界（动物、植物、自然现象等）的情感、提高幼儿的审美情趣为主要目标。

核心题目	生态主题
	小班	中班	大班
春天	春天来了	大树和小花	香香的野菜
秋天	小叶子	庆丰收	秋天来探访
色彩	彩色世界	红黄蓝绿	七彩世界
动物世界	我喜欢的小动物	水中动物	我和动物做朋友
营养大家庭	好吃的水果	香香的蔬菜	我是小厨师

（二）环保篇：以教育幼儿爱护环境、保护环境、争做环保小卫士为主要目标。

 

核心题目	生态主题
	小班	中班	大班
盒子	好玩的盒子	盒子大聚会	盒子大变身
袋子	神奇的袋子	袋子变变变	有趣的袋子
环境保护	小小垃圾箱	美丽家园	环保小卫士

 

（三）乡土篇：以丰富幼儿对当地风土人情的感性认知，激发幼儿爱家乡的情感为主要目标。

 

核心题目	生态主题
	小班	中班	大班
乡土情	石头大玩家	凤凰城文化	神奇的水

 

（四）社会篇：以培养幼儿爱自己、爱家人、爱身边人、爱劳动、爱祖国等的情感为主要目标。

 

核心题目	生态主题
	小班	中班	大班
朋友	我自己	好朋友	快乐一家人
劳动最光荣	可爱的小手	自己的事情自己做	劳动最光荣

 

在主题活动开展过程中，我们充分挖掘社区中的自然环境、人文环境、物质环境等资源的教育作用，突出了我园“自然、和谐、快乐”的办园特色。

大自然中充满着神奇的自然现象，蕴涵着丰富的科学知识，大自然是孩子们最好的学习课堂。我们将社区的自然资源，随机引入课程。让幼儿在认识和适应自然的同时，陶冶他们的情操，激发他们对自然、生活和家乡的热爱之情。

我园地处黄河岸边，我们结合地域优势设计了“亲亲母亲河”的主题系列活动。家长和孩子们带着铁铲和小车，在黄河岸边的河床上堆小山、挖地道；脱掉鞋子赤着脚在河床上玩“跳跳床”；用踩软的沙泥捏小人、做小狗；孩子和老师一起手拽着丝线，奔跑在长长的河岸上，让风筝尽情比高竞翔。当孩子们用稚嫩的小手捧起混浊的黄河水时，惊讶地问：“老师，黄河水为什么是黄色的，和我们喝的黄河水为什么不一样呢？”“黄河水是从哪里来的？”“它要流到哪里去？”……孩子们的质疑从不断的观察和感受中产生，活动又将跟随着孩子们的兴趣和质疑继续进行。

在开展“香香的野菜”主题活动时，活动从孩子们在田野中“挖野菜”拉开帷幕。挖野菜过程中，幼儿通过运用各种感官，对种类繁多、形态各异的野菜有了初步的认识，产生了进一步了解野菜的浓厚兴趣。为了寻求答案，孩子们通过各种渠道来搜集信息，有的通过网络查寻野菜的图片和资料；有的在幼儿园的图书室进行查找、搜集。幼儿园还邀请社区里的老人到园里为孩子们讲述“野菜的故事”，让孩子们亲耳聆听到在六零年野菜为人们充饥、帮助人们维持生命的故事。老师和孩子们一起动手，经过摘、洗、切、煮，亲手烹调出一顿丰盛的“野菜宴”，孩子们品尝着自己亲手烹制的“野菜宴”，欢乐之情溢于言表。孩子们运用菜叶进行粘贴、用菜叶汁制作棉签画、野菜蒙纸印画、家长和孩子们一起开展“野菜服装秀”……多种形式的活动对幼儿进行了一次难忘而生动的生态教育。

在我们的社会生活中蕴涵着许多科技知识和人文现象，其中一些简单的、幼儿感兴趣的内容也可以挖掘成为幼儿学习的教育资源。于是，老师和孩子一起走出幼儿园、走向社区，来到超市、购物中心、菜市场，了解、认识多种多样的生活用品，感受浓浓的生活氛围，学习购物的规则和礼仪；来到书店，亲身感受人类知识的丰富，知识的宝贵，当孩子们手捧图书闻着书墨的香味时，他们深深体会到了读书的乐趣；来到“观赏鱼超市”，孩子们看到了各种神秘而美丽的鱼，他们兴奋地瞪大双眼、争先恐后地向服务员提出这样那样的问题。通过耳闻目睹，孩子们享受了一次丰盛的科学大餐。

我们带领幼儿参观环境优美的街道、小区，激发幼儿热爱小区的情感。在世界地球日来临之际，我园开展了《我是环保小卫士》的主题活动，通过散发倡议书、设计“温馨提示牌”、清扫白色垃圾等活动，进一步强化了幼儿的环保意识。在幼小衔接《我上小学了》的主题活动中，为让幼儿了解小学的环境和学习生活，激发幼儿升小学的愿望，我们组织幼儿到附近的小学参观，观看小学生上课的情景、模拟听讲、欣赏小学生的学习成果、在阅览室体会博览群书的乐趣、来到操场上同小学生一起做体操、踢足球、玩单杠、爬横梯。带领幼儿来到文具超市，让幼儿认识了解各种学习用品，进一步激发起他们上小学的强烈愿望。

在安全教育活动中，我们带领幼儿走向交通岗，实地观察交警阿姨指挥交通的场景，幼儿还在交警的协助下，进行了按信号灯指示穿越路口的现场训练。同时，我们还邀请县交警大队的交通民警来园执教，利用图片、影视、画册等为幼儿讲解交通安全的重要性，教幼儿认识各种交通安全标志，掌握交通规则。通过布置场景进行“路口穿行”的模拟训练，学做小交警韵律操，让幼儿更深刻地掌握了各种交通安全知识。

社区拥有着丰富的泥巴、沙石、贝壳、农田、农作物等物质资源；柳编、草编、剪纸等民间的传统工艺；以及地方戏、风味小吃等民俗文化。这些都是取之不尽、用之不竭的教育资源，它的利用赋予园本课程浓浓的乡土气息。

在泥巴区，孩子们用模具制作出形象逼真的造型、雕塑出神气活现的形象；沙石区，五彩斑斓的彩沙画、奇形怪状的石头拼盘、悦耳的沙石乐器等琳琅满目、美不胜收；粘贴区，孩子们运用种子、贝壳等，粘贴出金鱼、小青蛙、小房子，进行着益智的拼摆和排序；风味小吃区，孩子们用彩面和橡皮泥制作“糖葫芦”、“水煎包”、各种海鲜等食品；在变废为宝区，“社区赞助团”提供的各种饮料瓶、纸盒、袋子、布头、绳线等废旧物品，在孩子们手中摇身一变成了坦克、汽车、飞机、卡通人、小动物……孩子们各方面的能力在自由、自主的操作中得到提高。

在“蚕”的主题活动中，我们来到农家小院的养殖棚，幼儿认真细致地观察不同时期蚕宝宝的外型特征、生活习性以及蚕变成蛹后的变化，了解蚕的喂养和护理常识和蚕的生长过程，孩子们随后来到桑田进一步认识了蚕的食物——桑叶，还有幸品尝到甘甜的桑椹，活动就此推向高潮，为幼儿的深入探索作了铺垫。

“只有融入生活，才能学会生活；只有融入群体，才能学会交往。”我们持着这种观点积极为幼儿创设与周围人群互动交往的空间，让幼儿融入到各行各业的人群，使他们了解到不同人群的特点和需求，培养他们终身受益的亲社会行为能力及尊老爱幼、尊重劳动的良好个性品质。

每年的“重阳节”都是孩子和老人齐欢乐的日子，孩子们到“老年公寓”为老人捶背揉腿、送上亲手制作的礼物、奉献精心编排的文艺节目，老人们也情不自禁地为孩子们敲起鼓、扭起秧歌、唱起戏曲，老老少少在节日的氛围中一起唱唱跳跳，一片欢歌笑语。“五一劳动节”把纺织女工、建筑工人及医院护士邀请到幼儿园来做客，他们和孩子一起聊天、做游戏、茶话联欢。 “建军节”组织幼儿到附近的武装部、派出所与官兵一起庆祝节日，聆听他们的英雄事迹报告。每年的“儿童节”、“圣诞节”等节日都是一个快乐的音符，也是社区婴儿与在园幼儿同游戏、共欢乐的日子，幼儿园为孩子们创设了语言、智能、音乐、美工、体育、亲子等活动区，让他们尽情地参与“袋鼠跳”、“夹球大比拼”、“穿衣比赛”、“故事笑破天”等活动，让幼儿在与不同年龄段人的交往中，增进彼此的合作与关爱，为全园上下增添了绚丽的人性色彩。

（一）幼儿园方面：形成了适合本地、本园实际的课程特色

根据地域特点和幼儿的年龄特点，我园确立了“将自然、和谐融入其中，让幼儿在自然中快乐成长”的教育理念，恰当可行的理念为我们的工作确立了目标，指明了方向，使本园贴近自然、贴近儿童的环境创设成为一大亮点。幼儿园在户外开辟了集探险区、田园区、民间游戏区、玩具区为一体活动区域：低矮的木桩小路、训练幼儿力量的诸葛秤、富有浓郁乡土特色的小磨房、锻炼手脚协调能力的浮桩、考验幼儿胆识的木制攀登架以及发展幼儿平衡能力的软桥……让幼儿在进行探险体能训练、乡土田园游戏、自由自主的活动中获得“自然、和谐、快乐”的发展。室内环境的创设更是显示了我园教师的智慧和灵感，走廊、门厅、活动室的墙面布置、空中美化等，集季节化、主题化、趣味化、儿童化、教育化于一体，为孩子营造了一个放眼望世界的自然天地。室内外环境与我们的绿色课程浑然一体，“香香的野菜”、“走进凤凰城”、“石头大玩家”……将课程与本土的、自然的文化相结合，形成了我园独树一帜的课程特色。

（二）教师方面：形成了理念新、素质高的教师队伍

在“自然、和谐、快乐”理念的引领下，教师们摒弃了以往的固守教材、一味灌输的传统教育观。在教材的选择上：采取“集各家所长为我所用”的原则，选取适合园本化研究的素材，结合幼儿兴趣、特点，预设或生成各种活动；在教学方法上：采取以幼儿为主体，让幼儿在自由探索、游戏、玩乐中获取知识，注重师生互动、生生互动；在教育评价上：采取管理者、教师、幼儿及家长均是幼儿园教育评价工作参与者的方法。而这也正反映出了《纲要》中提出的“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”[5]和“幼儿园应为幼儿提供丰富、健康的生活和活动环境，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”[6]的要求。

教师理念的更新、素质的提高还体现在园本教研中。在园本化研究过程中，我们定期进行的教研活动为教师们提供了切磋比较、交流反思的机会，搭建了一个相互启迪、共同提高的平台。我们从身边的“教学小现象”和“现实真问题”出发，组织教师进行讨论、观摩，教师们教研热情高涨，勇于发表意见，敢于提出问题，敢于自我挑战，勇于自我反思，使“研”字更具实效。根据我们园本教研经验撰写的《在实践中真正体现教研价值》一文，经董旭花教授亲自点评，在东营市首届学前教育论坛上作了典型发言，受到同行们的一致好评。这也正是教师们由“教书匠”向着研究型教师转变的真实写照。

（三）幼儿方面：形成了自由、快乐成长的发展空间

“自然、和谐、快乐”为我们确立了“让每一个孩子都有表现的机会，让每一个孩子都有发展的空间，让每一个孩子都有成功的体验”的教育理念，遵循“选取幼儿乐于尝试、乐于感知的教育内容，采用最贴近幼儿生活的、最自然的组织形式”的原则，让幼儿健康成长。主题活动中，幼儿、家长和老师一起收集资料，布置活动室，孩子们可以自由阐述对主题活动的意见和感受，教师与孩子们和谐融洽的关系为幼儿个性的充分发挥提供了发展平台；区域活动中，语言区、益智区、探索区、结构区、角色区，都是孩子们自由、自主活动的天地。他们可以自主选择区域，进行自由操作、任意创作，轻松自由的环境成为孩子快乐成长的乐园；亲子活动中，一年一度的“家庭趣味运动会”；三八期间的“我与老师、妈妈齐欢乐”；六一、元旦期间的“家园同乐大联欢”……让幼儿在其乐融融的氛围中获得了快乐，同时也感受到了家庭的温馨和幼儿园大家庭的温暖。

（一）从盲目引入到合理筛选，发挥实效历程中的提升

在对社区资源进行开发利用的初期，我们对资源突出的特点和教育的价值缺乏冷静而客观的分析，出现了追求花样、盲目引入的现象。如，在活动“参观纺织厂”中，虽然我们费尽周折取得联系、组织派车前往参观，但由于厂房温度太高、危险性大，孩子们只能在监控室做远程的观察和听取讲解，所以没能获取实质性的经验，活动未能实现应有的价值。这样的失误使得某些活动的开展耗费掉大量的人力、物力，孩子却对活动兴致不高、学习情绪低落、活动难以持续，从而造成极大浪费。针对这一现状，我们及时地制定教育措施，制定出对社区资源进行“分析——筛选——加工三步走”的方案，认真分析某种资源的安全性、潜在价值和幼儿园的承受能力，根据现有的社区资源，筛选出安全有保障、有真正教育价值且低投入高回报的资源，进而结合幼儿的年龄特点和实际水平进行加工或重组，如：需要社区人员参与互动的，教师事先对其互动的行为和方式进行必要的指导培训，帮助其较好地处理不同情境中所发生的情况。

（二）从组织零散不合理到组织健全合理化历程的提升

资源利用的组织体系也经历了一个从零散不合理到健全合理化的历程，过程中逐渐组成了两个组织，即：“幼儿园策划团”和“社区赞助团”。他们目标一致、各负其责，“幼儿园策划团”主要承担着制定社区资源利用方案、资源价值分析、活动过程评价等的任务；“社区赞助团”是由社区及幼儿家庭中热心于教育事业、有爱心、有育儿经验或具有某项特殊技能的人员组成，他们参与幼儿园社区资源利用的规划、协调及提供，还承担着相应的助教任务。两团的建设，形成园内外的合力，为社区资源的开发和利用提供了有力的保障。

总之，社区资源作为一种新型的教育资源已逐步渗透到我们的教育教学工作中，并给传统的教育模式以极大的冲击，为现代的教育教学注入了新鲜的“血液”和活力。社区的宝贵资源，极大的拓展了现有的课程内容，为孩子们提供了亲身体验、了解社会的良好条件，为孩子们今后的生活、生存和发展打下了良好的基础。今后，我们还将不断探索，进一步深入挖掘社区中有价值的教育资源，为幼儿园的教育教学工作服务，为幼儿园的课程实施开辟新的领地。

 

[1] 《自然课程在幼儿教育实施中的探索与开发》.中国教师网.2005年3月5日

[2]《幼儿园教育指导纲要》.2001年8月1日. 教育部办公厅.第3页第一部分总则

[3] 《陶行知全集》.陶行知.第3卷第716页

[4]《爱弥儿》.卢梭

[5] 《幼儿园教育指导纲要》.2001年8月1日. 教育部办公厅. 第13页第三部分组织与实施

[6] 《幼儿园教育指导纲要》.2001年8月1日. 教育部办公厅. 第3页第一部分总则

 

 

胡培红，女，东营市作家协会会员，一线幼儿教师，喜欢孩子，热爱幼教事业。喜欢读书和写作，曾在《中国教师报》、《早期教育》、《幼教园地》、《幼教博览》、《现代幼教》、《学前教育》、《东营教育研究》、《中国民办教育》、《儿童与健康》等报刊杂志发表文章。在今后的人生道路上将继续与文字为伴，不离不弃。