主题活动的团体学习与区域个体学习如何有效连接

作者：来源：上传时间：2013-03-02

“教育诊断”栏目：

您好!

主题活动作为幼儿园课程中最为常见的活动形式，因其教学的灵活性、系统性、综合性深受老师的喜欢，而孩子们通过围绕一个主题的一系列学习，也形成了较为完整的学习经验和学习体验。特别是我们的主题常常来源于孩子的兴趣，孩子在老师的有效带领下通过有目的、有层次的探究，老师和孩子、孩子和孩子之间产生了很好的互动。我个人就很喜欢组织主题活动，但目前碰到的最大困惑是：主题活动与区域活动之间如何实施有效连接?

在以往组织的主题活动中，我很重视对幼儿活动过程的记录和活动成果的呈现。比如在活动“幼儿园里的玉兰树”中，我将幼儿分时间对玉兰树的写生画和照片相结合展示在班级墙面上，让幼儿很直观地发现玉兰树的变化。在多次写生的过程中，孩子们对玉兰树的特征、生长规律、不同光照下玉兰花和叶子的大小有了很好的了解，他们的绘画能力也有所提高。我们还和孩子们一起总结整理出了紫玉兰的生长过程，并制作了一本紫玉兰的成长小书。在主题活动结束时，孩子们还组织了一场关于玉兰树的报告会，邀请其他班的小朋友做听众，共同分享大家的发现和收获，真正使孩子的学习过程留在了班级环境和孩子们的头脑中。

本来这个主题活动的开展，我个人认为是很充分的，真正实现了孩子与环境的互动，也让孩子学会如何去观察、记录植物的生长，直到有一天，嘉嘉的一个问题引发了我新的思考。他向我提出：“老师，我想在区域活动时也能做玉兰树的活动。”一开始，我以为他是想去观察玉兰树，经了解得知，他是想自己制作一本紫玉兰的小书。这让我发现，原来的主题活动更多的是以小组或全班形式进行的，虽然写生为个体的学习行为，但主题活动的推进更多是以小组、团体活动的形式组织的。而孩子们在幼儿园一天的生活中有很长的时间要进行个体化的区域学习，因此如何将区域活动与主题活动相连接，制作一些适合区域中个体探究活动的教具材料就成为接下来的一个新课题。我也尝试制作了一些教具放在科学区，如将紫玉兰各个时期的花的形状图案镂空，让孩子通过轮廓去排列花的成长过程，并进行粘贴、涂色；再如制作了花的结构小书，让孩子了解花各部分的名称和功能。孩子们一开始都很感兴趣，科学区天天人员爆满，但伴随主题活动的结束，孩子们对这些教具材料也失去了兴趣，无人问津。

因此，我想请教专家三个问题：1．对于这种情况我要怎么去解决，是继续保留这些教具材料，还是废弃?为什么这些教具材料的生命力这么弱?2．除了制作一些配合主题活动的教具材料让幼儿进行个体操作和学习外，区域还可以进行怎样的配合?要如何做才能真正使孩子在主题活动探究中体验个体学习和合作学习的快乐?3．是否我们所有的主题活动都要去和区域活动进行连接，因为像科学类的主题活动因其活动内容的逻辑性，很容易制作出教学材料让幼儿操作，但一些社会性的主题活动怎么去和区域活动进行连接呢?希望能得到专家的指点。

北京师范大学实验幼儿园滕瑾

编辑：cicy 转载自北京市教育委员会《学前教育》杂志

关键词：幼儿园主题活动团体学习区域个体学习

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