提到绘本，在这几年火起来了，尤其是在学龄前儿童中，在幼儿园教育中，对3—6岁儿童实行绘本教学是目前最有效的教学方法之一，图文并茂的幼儿绘本，不仅能够反映幼儿生活，而且也符合幼儿形象思维的特点，对于开拓幼儿的想象力、审美能力等具有重要意义。

随着绘本教育如雨后春笋般拔地而起的同时，许多以绘本为载体进行其他领域活动设计的观念也占据了绘本教学研究的半壁江山。而我，却是那固执的反对“以绘本为载体进行其他活动设计”的狂热者，理由如下：

第一，我们抛开绘本的教学不谈，说说创作者吧，创作这本绘本的人，他可没有我们老师那么多的心眼，他可能只是很单纯的想通过图文并茂的形式表现一个故事，而且还是站在孩子的角度的那种单纯，日本绘本之父松居直认为“绘本书中有最出色的图文和文章”。图为绘本的灵魂，他就像一个表情丰富的讲述者，而在这种讲述之中，又包含了浓厚的情感，每一部绘本不仅仅是培养幼儿早期阅读的能力，更能启迪幼儿心智，培养幼儿审美能力、想象能力、情感发展等，这也是创作者的最初动机，同样也是我反对“拆分”绘本的理由之一，保持其原汁原味。

第二，从教学方面来谈，一本好的绘本教学，不是说固定于某个特定年龄阶段的孩子才能读，要“以一敌百”面对不同年龄阶段孩子都能适应同一绘本，这就对老师提出了比较高的要求，不同年龄段的孩子心理、智力存在差异。所以，同一绘本可根据幼儿年龄特点适当删减，小班应以生活经验为主，中大班则以知识技能为主，要善于捕捉绘本教学的画面，尽量减少一些不必要的干扰，内容上进行整合，增强其故事紧凑性、参与性，而将绘本进行“肢解“，衍生出其他以绘本为载体的活动，会使绘本失去其特点之”本“，因为好多老师不理解某个绘本之要义，而曲解了绘本，就会使孩子领会不到绘本之美。

第三，从教师教育研究方面来说，一本绘本不用超乎其本身进行衍生，就可以有较多的研点展开。比如，可以通过教研中进行“同课异构“，即是让一个绘本在每个年龄阶段都成为适合他们的材料，保持绘本的原本魅力，这样对幼儿来说是一次很好的绘本欣赏过程，对于老师的能力提升也是有着超前意义的。

第四，就幼儿本身来说，他们对于绘本本身的喜爱是绝对远远超乎以绘本为载体进行的其他活动的兴趣，因为绘本故事为幼儿提供良好的想象氛围和情感氛围，其情节则为孩子的学习提供了引人入胜的情境。而在自主阅读欣赏的过程之中，又能很好的培养幼儿的阅读习惯，观察力、注意力提升等都有着重要意义。

听了我的唠叨，你还赞成以绘本为载体开展活动吗？

绘本专家孙莉莉点评：作者初衷是好的。我也反对生硬拆解绘本，干扰小读者的完整阅读。但是，绘本是丰富的，多种多样的，不是只有深情款款的故事，还有大量的游戏性体验。这样的绘本仅仅读故事是不够的。绘本还表现或者关联着大量的生活经验，有效调动这些经验对小读者理解绘本也大有裨益。所以作者的立场缺了为小读者的全面阅读体验着想，缺了对绘本多样性的认识。