幼儿教师教育随笔:孩子为什么这么说

作者:赵漫漫  来源:北京市朝阳区安华里第二幼儿园  上传时间:2014-07-16

      近几年,伴随扩园、扩班的趋势,幼儿园里新班长带新老师的情况已经比比皆是,这使得新班长在上任初期就面临着极大的挑战和考验。每个老师都有自己的教育风格,年轻老师又都喜欢自由和个性化,这对活跃班级气氛非常有益,但同时也会存在一些问题。就拿常规培养这件事情来说,因老师的常规要求和培养方式不同,孩子们会根据不同老师的要求调整自己的行为,从而出现混乱状况。长此以往,不利于幼儿良好常规的养成。
      情景1:“现在是Z老师,不是G老师。”
      刚当班长一个月左右,一次集体活动前,我要求孩子们将椅子摆成三排再去游戏,结果发现,孩子们有些犹犹豫豫。看到孩子们“磨磨蹭蹭”,作为年轻班长的我,心里又急又火,心想:开学这么久了,怎么还是不知道!当我正要为孩子示范如何摆的时候,听到一个孩子对另一个孩子说:“你的椅子放得不对。你看,现在是Z老师,不是G老师!”我当时心里一惊:孩子为什么这么说啊?是不是我和G老师要求不同,所以孩子们犹豫?顿时如柳暗花明一般,我心里的恼火立即变成了自责。
      情景2:“Z老师,您和G老师的记性都不好。”
      及时鼓励孩子是我们常用的方法,因此老师总是将“一会儿给表现好的小朋友发奖励”挂在嘴边,尤其是对刚来幼儿园的小班孩子,屡试不爽。但几天之后,我发现孩子们变得无所谓了,按理说,小班孩子不应该这样啊,我心头存了个疑问。直到有一天快要离园的时候,班里有个孩子嘟着小嘴来到我身边说:“Z老师,我发现您和G老师的记性都不好!”“啊,为什么这么说老师呢?”“G老师说下午起床后发礼物,可是您也没发啊!”听孩子这么一说,我赶快将礼物补上了。此时我似乎明白了,之所以孩子们对发奖励变得无所谓,可能是因为老师“总不兑现”吧。
      分析
      通过上述两个事件,我反思了班级管理工作,出现上述问题的原因看似是上下午班老师的常规要求不一致,其实是作为新班长的我,忽视了对班员教师的管理和引导,忽视了幼儿一日常规培养的一致性对上下午班教师提出的要求,所以,孩子在遵照老师要求执行时犹豫、不知所措,孩子对老师的奖励许诺也表现出了无所谓的态度等。
      对策
      明确了问题所在,如何解决呢?我认为,班级的问题需要班级三位老师共同参与、讨论。于是,我们利用幼儿午睡后的十分钟时间,就上午班老师发现的问题和未完成的承诺进行沟通和交接,让下午班老师做到心中有数。别看短短的十分钟,它解决了我们班的大问题,在孩子的心中,上、下午不再是一个割裂的过程而是融会贯通,孩子感到了安全和宽松。我们还风趣地把这十分钟称为“畅谈十分钟”时间。
      为了进一步完善班级常规培养要求,我们利用畅谈十分钟时间,还按照时间点梳理了本班幼儿的一日活动流程,流程中包含了各环节中对幼儿和教师的常规要求和具体做法。同时,为了不失灵活性,我们还把可以灵活调整的地方特别标注出来,让老师根据活动需要进行创新和个性发挥。如,每天、每个环节,幼儿椅子的摆放位置和方式会根据活动的需要进行灵活调整,我们利用中午时间集思广益想出了做“椅子摆放指示牌”的方法,活动前将牌子挂好,孩子们通过自己观看就能摆放了,很快问题就迎刃而解了。
      及时深入的沟通让我们逐渐形成了习惯,现在每天中午的畅谈时间成了我们的欢乐时光,有问题时说问题,没问题时说一说孩子们的趣事,久而久之我们发现,不仅常规有了好转,三位老师的信任度、默契度、和谐度也不断提升。更重要的是,由于我们经常沟通,三位老师都变得善于观察孩子了,增加了对孩子的全面了解,师幼互动更加有效,师幼关系也更加融洽。
编辑:cicy

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