在孩子们的眼中，世上万物都是有灵性的，都像人一样有思想、有感情、有语言，从他们对童话故事的偏爱就可见一斑。根据孩子们的这一特点，在平时的教学工作中，我们常常会采用一些具有童话色彩的语言，设计一些具有童话色彩的游戏。比如，在学习按规律排序时，我用一些海里动物的图片做教具，“小动物们正在排练舞蹈，准备参加海底世界的演出，我们一起来帮它们排排队形吧！”我把不同的排列方法说成变换不同的队形，与他们参加艺术节演出的经验相联系，大大增强了孩子们参与活动的积极性；在学习3的相邻数时，我设计了这样的情节：三条小鱼玩了一会儿，觉得没意思极了，他们说：“要是有更多的朋友和我们一起玩多好呀!”于是他们决定找一些朋友，不过要符合这样的条件：数量比它们少1的那种鱼和数量比它们多1的那种鱼。孩子们觉得很贴近自己的生活，特别感兴趣。

在日常的教育工作中如果运用这种方法，效果也很不错。下面就说这么一件事。

最近我发现，班上好多孩子有个不好的习惯――坐在椅子上时，有的爱把脚踩在椅面上，有的把脚蹬在别人的椅子上，有的爱用手去晃动前面小朋友的椅背，有的爱把小屁股扭来扭去，让小椅子发出吱吱扭扭的声音，还有的两脚踩在椅子腿之间的横梁上找长高的感觉，既危险又容易弄坏椅子……好几把小椅子都坏了：椅背上的万杰标志掉落；椅背椅面开胶；有的散了架。讲了几次，效果不大。这天，我又发现几个孩子“故伎重演”，于是用神秘的口吻编了一个“童话故事”――

“昨天晚上我来到教室里，听到许多小椅子在哭泣！有的说：‘我的小主人总是爱晃来晃去，我身上的木头都快裂开了！’有的说：‘我的小主人总用脚踩我，可疼了！而且他鞋底很脏，把我弄得一点也不漂亮了！’还有的说：‘瞧，我的椅背成什么样了，都是我后面的小朋友给摇晃的！’……”

孩子们都鸦雀无声，眼里有几分惊奇。那几个被影射到的幼儿赶忙把手脚放好，坐正身子。我接着往下编故事――

“那几把没哭的小椅子表扬了它的小主人，说它的小主人很爱护它，我仔细一听，一个是琪琪，一个是……”我借机表扬了几个平时做得好的幼儿，为其他幼儿树立榜样。“最后，小椅子们都说，它们只想跟爱护它们的人做朋友，如果再有人伤害它们呢，它们就不和这个人做朋友了！”

孩子们静静地听着，大概在反思自己是不是小椅子的朋友。

最后，我说：“小椅子真是我们的好朋友，我们累了的时候，可以坐在上面休息。本来它们托着我们重重的身体就很累了，如果我们再伤害它，太不应该了！谁愿意爱护小椅子，做它们的好朋友？”

小手纷纷举起，如一片小树林。

不爱护小椅子的行为少了。当然，坏习惯的改变和好习惯的养成都需要一个过程。我们要及时提醒，让孩子们养成爱护公物的好习惯。