临近毕业，孩子们的离愁别绪强烈起来了。他们以各种方式向同伴、教师表达着感情：有的画画，有的做小礼物，有的相约出游，也有的在同伴的纪念册上签名……

一天，美工角里几个幼儿正在埋头画画，只有弯弯找好了材料，却迟迟没有动笔。我轻轻地走过去问：“你怎么不画啊?”弯弯说：“我想做份礼物送给孟孟．可还没有想好做什么。”“哦，是得好好想一想。这个礼物肯定是既要孟孟喜欢，又能代表你的心意的，对吗?”弯弯点点头。过了一会儿，弯弯想好了，她告诉我：“我想做张卡片，上面有幼儿园和我们班的标记，这样孟孟就不会忘记我们了。”弯弯想得还真有新意，再看她找的纸也是我事先投放的画有幼儿园园徽的宣传纸。由于宣传纸是油面纸，水彩笔怎么也画不上去，她只好向我求救。我不想直接告诉她解决问题的方法，便启发道：“你还记得我们上次装饰贺卡是怎么做的吗?”“噢，是先在别的纸上画好，再贴上去的。”于是，她拿了张彩纸，在上面画了个太阳，又在旁边写上“3“字，再把它们剪下来贴在宣传纸上。我一边用赞赏的目光看着她的作品，一边问她纪念卡上的图案和“3”代表什么意思。弯弯认真地介绍道：“我们是××幼儿园太阳3班的。”“噢，你想得真好。但我有一个问题想问你。你把这个礼物送给了孟孟，要是她以后忘记了是谁送的怎么办?”她想了想，很快在彩纸上一笔一划地写下自己的名字和电话号码。就这样，班上第一张纪念卡诞生了。虽然稚嫩，但构思新颖，意义完整。因此，在区域活动讲评时，我特意请弯弯介绍纪念卡的含义及其制作过程。她获得了同伴热烈的掌声，成功的喜悦溢于言表。

在区域活动中，制作纪念卡迅速成为孩子们的首选。我期待着孩子们的创造越来越精彩。

但接下来几天，孩子们并没有给我带来惊喜。因为，他们的作品几乎干篇一律。怎样才能使孩子们的作品变得更丰富呢?我先尝试在材料上作了调整，增加了不同材质的纸张、各种形状的图片以及一些彩色小珠、绳子等。在我的启发下，孩子们充分发挥了自己的创造性。妞妞剪了五角星形的底板，先在底板上画上眼睛，使之呈海星状，然后又在底板上画上鱼、水母、珊瑚等，组成海底世界图；玉玉的卡片是准备送给岑岑的，她画上了两人的“合影”，还用上了蝴蝶结；佳佳则把以前学过的制作弹性小玩具的方法迁移了过来，在底板上安上纸制弹簧，并在弹簧上端安上了她最喜欢的老虎头像……

看到孩子们的作品越来越有创意，我特意延长了讲评时间，既表扬、鼓励孩子们的创造，又帮助他们提升经验。我先把孩子们的作品一一陈列出来，让每个人进行了介绍，再请大家来与以前做的贺卡比一比。孩子们一致认为这次做得更多样、更漂亮。而我也趁机称赞道：“原来纪念卡有了这么多不同形状的底板、不同样子的花纹，会变得这么漂亮!你们看，这张纪念卡还装上了我们以前做过的弹簧，真有意思啊!”

由于黑板要用于集体教学活动，我将这些漂亮的纪念卡一一取下，准备物归原主。不想妍妍冲我喊叫起来：“老师，别拿下来，我们还没有看够呢!”她的话引起了其他孩子的共鸣，大家也都表达了同样的愿望。我建议道：“拿下来以后也可以看的，你们想看谁的纪念卡就去借来看，好吗?”听了我的话，孩子们只好勉强同意。事实证明，我的想法并不高明。孩子们在互相借阅纪念卡时出现了许多问题，比如好几个人同时想看一张卡，于是发生争抢；有的幼儿怕别人弄坏自己的纪念卡而舍不得出借……于是，我引导孩子们讨论如何解决这一问题：“这么多漂亮的卡片，要怎么摆放才能方便大家看到呢?”有的孩子说：“钉在墙壁上。”但这一想法马上遭到了反驳：“用钉子钉过纪念卡会有洞洞的，不好看。”有的说：“打个孔，用绳子挂起来。”这是个好主意。不过多数人认为做个支架，像相框一样立在桌上比较好。

采用绳挂方式倒还方便，做支架可就不那么容易了。首先要解决支架怎么做的问题。妞妞提议：支架要做成长方形的，因为家里的镜框支架是这样的。还有，支架不能太细，不然撑不住。这一提议得到了其他孩子的认可。其次要解决材料问题。宝宝找了张普通的彩纸做支架，结果粘上以后总是倒，尝试了几次后，她有些沮丧。我提醒道：“你摸摸彩纸和底板哪个硬?”宝宝很快领会了我的意思，立即找来卡纸做支架。最后怎么把支架粘在底板上是关键。弯弯把支架直接用透明胶粘在底板上，结果总是掉下来。这时平时爱做手工的昊昊建议道：“先把支架折一下，然后将折起来的部分粘在上面就行了。”“真是个好办法!”我给予了肯定。弯弯采用昊昊说的办法后，果然让纪念卡立起来了。

齐齐的“台历”纪念卡别出心裁。她先用瓦楞纸折了三棱柱支架，三棱柱侧面如卡片大小，接着在顶端开两个孔，分别穿进绳子，然后在纪念卡片上也穿了两个孔，再和支架上的绳子穿在一起，非常牢固。她兴致颇高地说要做22张送给22个小朋友，我鼓励她坚持下去。结果，她坚持了三个星期，真的做完了22张。

在探索纪念卡呈现方式的活动中，孩子们不厌其烦地尝试着，反复比较着，他们的探索精神、解决问题的能力以及合作能力得到了充分的发挥。

在制作过程中，孩子们逐渐了解了纪念卡的意义。我也专门组织了一次关于纪念卡的作用的谈话。阳阳说：“毕业以后，我想小朋友了就可以看纪念卡上的电话号码，给他打电话。”妞妞说：“以后我想出去玩了，就可以打电话邀请小朋友。”昊昊说：“这是我们在太阳三班的纪念。”弯弯说：“我在纪念卡上画的是我和好朋友一起玩的情景，她看到卡片就会想起我了。”乐乐说：“我还画上了幼儿园的房子、老师、玩具，以后我就不会忘记幼儿园了。”……看来，在孩子们的眼中，纪念卡就是联系孩子和同伴之间、孩子和幼儿园之间的纽带，有着特殊的作用。

与此同时，纪念卡的式样也在发生变化。原先只有一种式样，即做好纪念卡，写上自己的名字和电话号码送人；后来又出现了一种，即自己做一张，请别人写上名字和电话号码，自己保管。由此也发生了许多有趣的事情，如：有的孩子一次可以收到很多张卡，有的却一张也收不到；有的孩子的纪念卡大家抢着写名字和电话号码，有的却无人问津。结果，有人欢天喜地，有人哭丧着脸。

怎样帮助那些失落的孩子呢?一天，阳阳做完卡片等着别人给他写信息，结果等了好长时间，卡片还是空白。考虑到阳阳性格比较内向，平时与别人交往不太主动，我走过去鼓励他：“阳阳，别人不来写，可能正在忙。你看看谁有空，就去有礼貌地邀请他写吧。试试看。”他点点头，看到乐乐刚下完棋，就走过去说：“请你帮我写下你的名字和电话号码，好吗?我以后给你打电话!”僵局很快被打破，阳阳屡试不爽，露出了开心的笑容。在讲评时，我特意请阳阳说了这件事。此后，在活动室里经常会响起有礼貌的询问声，当然老师也是被邀请的对象。

制作纪念卡的活动在班里几乎延续了一个月，孩子们的想象力、创造力、坚持性、合作性得到了很大发展，孩子和孩子之间、孩子和教师之间、孩子与幼儿园之间的情感也在愉快地流淌着，而我也在其中收获了思考。

第一，幼儿的兴趣和内心需要是活动的最大动力。在幼儿园每天的各项活动中，教师应具有敏锐的观察和捕捉能力，及时发现幼儿的兴趣和需要并因势利导。在本案例中，因弯弯内心的需要而诞生的纪念卡制作活动之所以通过教师的有意推动，能迅速成为全班幼儿热衷的活动，其实正是因为这符合孩子们的兴趣和需要。同样，后来孩子们之所以热衷于探索如何让纪念卡立起来，也是这个原因。

第二，教师的介入总是出现在幼儿需要支持、帮助的时候。在本案例中，孩子们在制作纪念卡的过程中曾遇到过不少困难和问题，对此，教师的处理方式各不相同。有时巧妙点拨，如当弯弯在彩色油面纸上画画不成功时，教师一句“你还记得上次我们装饰贺卡是怎么做的吗”使得弯弯茅塞顿开，一下子想到了解决问题的方法；有时则在仔细思考、分析之后，给予具体有效的指导，如当发现幼儿的作品干篇一律时，教师采用了提供有效的环境、材料支持，提出具有引导性的问题及提供思考的方向等指导策略，促使幼儿及时梳理已有经验，思考并解决问题……

第三，教师的放手使孩子们获得了充分的探索空间。在本案例中，教师并没有在幼儿遇到困难和问题时代替幼儿思考、分析或直接帮助他们解决问题，而是在引导幼儿思考、分析、交流的基础上，放手让他们自主探索，在动手动脑、反复尝试的过程找到解决问题的方法。也正因为这样，孩子们的想象、创造、合作等各方面能力都得到了很好的锻炼。

编辑：cicy