一天，孩子们从图书角整理出了许多破旧的图书，并且对如何处理这些图书展开了讨论：有的人认为可以丢弃，有的人认为可以用来折纸或剪纸，有的人认为修补一下还能继续看……最后大家形成共识——修补图书。针对如何修补图书的问题，孩子们想出了很多办法，讨论了各种需要的工具与材料，并各自从家里带来了这些材料。

 

在修补图书的活动中，翔翔的探索过程颇为曲折。

 

翔翔首先选择了一本封面脱落、且有几页已被撕裂的图书，他想把脱落的封面用订书机重新订好，却发现订书钉用完了。怎么办?这时，周围的小朋友送上了自己带来的钉子，他欣然接受，开始安装，可是无论他横着装、竖着装还是斜着装都装不进去。我远远地看见他拿起钉子端详了半天，并放到桌子上和其他钉子比了比，又重新拿起一些钉子尝试，试了很久也没有成功。终于他有点失去耐心了，焦急地跑过来问我：“老师，我怎么都装不好，怎么办?”我问他：“你到底遇到了什么困难，能不能做给我看看?”他一边摆弄一边焦急地说：“看，我就是装不进去!”我马上意识到他显然没有发现钉子和订书机大小不匹配的问题。于是，我说道：“你别着急，好好观察一下，到底是你装的方法不对，还是钉子有什么问题。”他认真地看了一会儿，告诉我说：“钉子太大，一边装不进去，而且钉子也太高……”随后他跑到其他组找来更多的钉子，尝试解决问题，但始终不能将那些钉子恰到好处地装入订书机的槽子里，他终于发现小朋友们带的钉子和他的订书机都不匹配。他沮丧地说：“算了，我不弄了!”看来翔翔想放弃了。我赶紧建议道：“你不就是想用订书机订封面吗?这个订书机不行，可不可以用其他订书机呢?”他会心地笑了。最后他借用同伴的订书机解决了问题。

析：当幼儿遇到难题渴望得到支持时，教师的作用在于帮助幼儿聚焦问题的关键，并启发幼儿换角度思考问题，从而使其跨越问题障碍，使原本看似穷途末路的探究道路变得开阔起来。在案例中，当翔翔因遇到“钉子和订书机不匹配”的难题而焦燥不安时，教师的支持和帮助使他找到了问题的症结，恢复了继续探究的信心。当翔翔想放弃时，教师又及时启发他换角度思考问题。在这一过程中，幼儿学会了观察与思考、分析与判断，提升了探究、解决实际问题的能力。

 

接着，翔翔把修补重点转向了撕裂的部分。他撕了一条双面胶粘在图书破损处，很快就补好了。他对自己的做法很满意，开始如法炮制，粘第二张。我有意边欣赏他补的图书边称赞他补得快。听了我的话，他会心地笑了。接着我自言自语道：“快是快，就是小鹿的腿怎么看不见了?”他收住了笑容，马上发现双面胶上的白纸遮住了书上的图画。他立即不加思索地揭掉了那层白纸，透过双面胶小鹿的腿已隐约可见。他端详了一会儿，试探性地看着我，期望得到我的认可。我笑了笑，不置可否。于是，他放心地将补好的书页合在了一起，大声向周围的小朋友炫耀着：“我补好喽!”

我一边品味着翔翔好不容易获得的成功喜悦，一边设想着下一步如何向他提出新的挑战。我俯下身摸摸他的头，颇感兴趣地说：“我想再看一看你补好的图书，好吗?”他很爽快地想翻给我看。结果如我所料，书页被双面胶粘在了一起。他花了好长时间才把两页书分开，之后便再也不敢将书合拢了。我鼓励他想办法解决双面胶会将书页粘合的问题，他想了想说可以在双面胶上再盖一个东西，比如纸。我建议道：“你先把纸轻轻地放在上面，看看会不会发生什么问题。”他试了试，有些失望：“画又被遮住了，小鹿的腿又看不见了。”我又问：“到底用什么材料不会遮住画面呢?”这个问题似乎难住了他，他犹豫着，迟迟没有动手。我继续鼓励他想一想、试一试。只见他时而观察同伴操作，时而摆弄材料，最后终于找到了办法：在双面胶上再粘一层透明胶。

析：幼儿是在主动与材料的互动过程中，在自主探究的过程中建构知识经验，获得解决问题的能力的。虽然教师已经意识到翔翔探究过程存在问题，但没有急于制止，而是启发、引导他自主发现问题，思考、探索合理的解决问题的办法。从而使他体会到成功的喜悦，以实现活动价值的最大化。

编辑：cicy