刚升上大班的毓敏，性格孤僻不合群，攻击性强，常独自一人活动，很少与同伴合作游戏，但动作发展得较好。

一天早上体育活动时，舒琪兴冲冲地拿着纸棒、塑料袋做成的风筝，跟老师说了声“早上好”，便自顾自地举着风筝绕操场跑了起来。风筝尾巴随风飘扬，吸引了孩子们，他们放下手中的器械追起了风筝。孩子们羡慕不已：“舒琪，给我玩一下嘛!”

旁边观察了好久的毓敏一个箭步跑过去，迅速从舒琪手中抢到风筝跑开了，还把其他孩子远远甩在后面。他时不时回头看看同伴，脸上露出小霸王般的神情。“老师，毓敏抢我的风筝。”舒琪带着哭腔告状。“就是，他每次都喜欢抢别人的东西。”“昨天，他还打了成成一拳。”“我们都不喜欢他。”……孩子们对毓敏的投诉、抱怨几乎天天都有。

其实，教师在观察中发现，毓敏平时的攻击行为是为了引起同伴的注意，是他和同伴交往的一种特殊方式，因为他有与同伴交往的愿望，但缺乏交往技能。考虑到毓敏生活在单亲家庭，父母在他两岁时离异，父亲忙于工作与毓敏的沟通交流少，负责毓敏生活起居的爷爷又不善言谈，独特的家庭环境对他性格的养成影响很大。而由于之前的引导不够，本班幼儿对毓敏的偏见，使毓敏有点像破罐子破摔的样子。但他也有长处，比如动作发展明显优于其他幼儿。

于是，教师决定以毓敏发展较好的动作能力为切入点，在体育活动中促进其社会性发展，以毓敏的强项带动弱项，促进他和同伴友好交往。

场景一：在小巡警练兵中，教师拿出纸棒和体操圈：“用纸棒、圈圈可以当什么玩具?做什么运动?小朋友想一想、试一试，可以和好朋友合作玩。”孩子们高兴地玩开了。蓉蓉等5个幼儿兴高采烈地聚在一起，很快地用纸棒搭起山洞玩起钻的游戏；成成和肖凯把棒当成了剑“砰砰砰”玩起了击剑游戏；小雨等3人合作在纸棒上玩双脚跳的游戏。毓敏静静地看了一会，拿起纸棒在地上搭起一幢5层楼的房子，而后自己玩起了单脚跳房子的游戏，时不时看看小雨那组。

从毓敏对小雨那组的关注可以看出他有与人交往的愿望。考虑到大班的孩子具有一定的合作意识，对于人数不多、任务简单的活动，他们能协商合作游戏。教师以“单脚连续向前跳”为切入点，引导同伴向他学习，为他搭建与同伴合作的平台，树立其与同伴交往的自信心，帮助他体验成功的快乐。

场景二：教师提高了声调：“毓敏，你单脚跳房子真好玩，能教教老师怎么跳吗?”蓉蓉等幼儿循声好奇地围了过来。教师故意跳得东倒西歪。毓敏涨红了脸小声说： “一只脚缩起来，一下一下跳，就是这样跳。”他说着便又示范了起来。“我试试!”“我也试试!”其他幼儿模仿着跳，但没成功。“我们请毓敏当小老师，教教大家吧。”毓敏接受了老师的邀请，当起了小老师：“小雨，你慢点跳，这样就不会踩在棒上。”“成成，你在房子的第一层要把一只脚先抬起来。”毓敏声音由小到大，一会儿讲解一会儿示范，俨然一位不错的体育老师。

毓敏在当小老师的过程中声音由小到大，表情由不自然到自然，已跨出与同伴交往的第一步，增强了自信心，产生了合作兴趣。为了保持毓敏及其他幼儿合作学习的热情，教师决定创设“小巡警抓坏蛋”的游戏场景，进一步促进幼儿之间的自主合作。

场景三：幼儿一听说小巡警抓坏蛋，可来劲了。教师提出“抓坏蛋要经过一条路，三组都要单脚跳过楼梯，翻过小山，然后一组爬过草地、一组钻过山洞、一组走过小桥。可是，这条路要小朋友自己布置。”教师提出合作要求后，幼儿分三组开始行动，但每组内部并没有讨论分工，只是自由结伴奔向自己喜欢的目标。

成成等用六七根报纸棒，间隔排开布置成小桥的台阶。毓敏看了看，跑到百宝箱里找到一些1～5厘米的小纸盒，默默地在纸棒两头垫上纸盒。成成很奇怪：“毓敏，你干嘛要放上纸盒?”“这样才像楼梯。”毓敏说着直起身试着跳过去，看上去很是得意……这时，晨晖跑到毓敏那儿，把毓敏摆好的台阶按自己的想法摆得更密集。毓敏的脸一下子沉了下来，着急地握紧拳头：“老师，晨晖把搭好的台阶又弄乱了。”“老师，草地布置好了，成成跑过来乱动。”告状声一下子又此起彼伏。

毓敏已能参与到同伴发起的活动中，但合作技能较欠缺，比如垫纸盒的行为没有事先征求成成的同意。不过他对晨晖虽然攥紧拳头，表示不满，但没出击，而是以告状方式求助老师。这说明他开始学习控制自己的情绪。这一阶段，教师鼓励他，继续引导他和同伴友好交往。同时，教师也发现，大部分孩子们只是根据自己的兴趣选择活动内容，在行动前缺乏共同的协商和讨论，分工不明确，合作效果较差。这也造成教师针对毓敏设计的干预方案没有起到预期的效果。

于是，在这个活动最后，教师组织幼儿讨论规划布局，思考怎样才能又快又好地布置小路，激发全体幼儿的分工合作动机，最后要求幼儿在规定时间内，重新合作调整游戏场景。

场景四：毓敏所在的小组在恒辉组长的带领下，用粉笔从起点到终点画了一条线，他们通过目测把它分成三段，并在分界的地方画上横线作记号。分工时，蓉蓉嚷着：“恒辉，我和舒琪、子悦布置草地。”组长一口答应了。毓敏喜欢搭台阶，可恒辉却叫他搭小山，他嘟哝了一句“下次不选你当组长”，不满地和肖凯等人布置山洞，干了一会儿，终于忍不住又跑去摆弄他喜欢的台阶。其他幼儿串组的现象也时有发生。

由于组长分配任务时没有满足毓敏的意愿，使他被动参与，产生消极情绪，毓敏最后没有坚持完成分配的任务跑到其他组去了。其他组也有类似现象。此次布置场景虽已较有序，但组长的监管、督促作用没有很好发挥，组员间的协商合作能力及耐心还有待进一步培养。于是，教师及时组织幼儿讨论选出表现最好的小组，通过讨论让幼儿理解只有分工合作、一起努力，才能完成好任务。教师继续组织游戏“抓坏蛋”，让幼儿体验合作游戏的快乐。

场景五：教师强调规则后，“抓坏蛋”的游戏开始了，三组孩子一听到命令便迫不及待。为了追求速度，大多数幼儿把游戏规则抛到了脑后，整个场面显得有些乱。游戏目的“进一步巩固幼儿单脚连续跳的动作技能”和“在游戏中体验合作的乐趣”无法落实。

大班孩子在游戏中过分追求比赛结果，一部分是因为好胜心强，另一部分是因为没有认真倾听、理解规则。为了帮助幼儿理解规则，教师请一名幼儿示范，使游戏规则直观化。

场景六：第二次比赛幼儿有序地进行着，恒辉那组带头喊起了“加油、加油”。轮到成成了，毓敏在一边为他鼓劲。当他跳第三个台阶时由于没把握好平衡，摇晃了几下，抬起的一只脚掉了下来。毓敏着急地鼓励道：“成成，不要怕。”在同伴们的加油声中，成成认真完成了每一个动作，虽然慢了些，影响了小组的成绩，大家还是为他鼓起掌来，成成脸上露出了胜利的喜悦。教师为了激励孩子，给他们评了“合作奖”。游戏数遍结束后，毓敏对老师说：“今天真好玩，明天再玩，好吗?”

毓敏在同伴互动、合作游戏中体验到展示强项的快乐，特别兴奋，真实感受到自己是小组中的一员，初步掌握了与人合作的技巧，特别是宽容和谅解，体验到合作的乐趣和成功感。而其他幼儿也在成成落后时能够予以宽容，表现出对合作、成功的新理解。在帮助毓敏学会交往、学会合作的过程中，他的同伴们也获得了成长。

编辑：cicy