述儿是中班转入的孩子，也是班上年龄最小的一个。由于对环境陌生和年龄差距，户外活动时她总是独自游荡，集体活动时也是在一旁看书或玩玩具。当老师叫她和大家一起玩，或拿掉她手中的玩具、图书时，她总会大哭，边哭边嚷着，"你要气死我呀""我的手没有了"；有时看到别人的漂亮油瓶、牙膏，她就情不自禁地去看看、闻闻、用用，从而遭到小朋友的排斥。
　　尽管第一学期末，述儿的情况有所好转，但第二学期开学后又反复起来。我心里很着急，利用晚上离园的时间，和述儿的妈妈进行了交流。同样从事教育工作的述儿妈妈告诉我，女儿在家的表现也很不尽如人意，有时发脾气，有时跟爸爸妈妈顶嘴，女儿的表现让她很焦急。我进一步向妈妈了解她和其他小朋友一起玩的情况，然后一起分析可能的原因。述儿妈妈也继续向我提供更多有关述儿生活的信息：这段时间述儿在家表现正常，和邻居小朋友玩得可好了，很融洽，即使假期合班，也每天都很快乐。
　　我分析，假期合班时情绪稳定是因为那时候大家一起玩，可选择的玩伴比较多，基本上处于自由的状态，比较随心所欲，教师的要求相对来说较低，特别是不熟悉的老师也不会跟述儿较真。和邻居小朋友玩得很好，是因为孩子们在一起，自主选择游戏和玩具，没有成年人的约束和管制，自然就融洽了。然而一回到正常的班级秩序中，每个孩子往往多少受到一定限制，所以就会出现不适应的情况。这些仍然说明，述儿的社会性发展不够均衡，不能理解和遵守规则、不适应集体生活的要求。然而，没有规矩怎么能成方圆?
　　笑脸表和瞪眼睛
　　我和述儿妈妈决定家园一致对述儿提出一些要求。当这些要求做不到的时候，对她进行一定的"惩罚"和"制裁"：免去游戏的权利，不买玩具或者定好的事情不再做。可似乎，这样并不起作用。于是，我们调整为正面评价。我和妈妈商量，为述儿做一个"笑脸表"，将问题表现用正面语言描述出来，比如大口吃饭不磨蹭、穿脱衣服又快又好、自己收拾好玩具、不再乱发脾气、不乱动别人东西、和大家一起上课等。我们用图配文的形式，设计成一张"笑脸表"。我们决定坚持一段时间，期待她的改变。
　　早饭时，述儿吃得香喷喷的，一点没有拖拉。看到她送碗，我在旁边大声说："吃饭好的笑脸能得到啦!"她有点得意地微微笑了笑。然而，午饭时，她卡壳了，不爱吃的海带在盘子里一点没动。我悄声问她："一天只有一个吃饭的笑脸，早饭非常好，可是午饭……"她看了我一眼，然后用祈求的口气说："我的海带太多了。"我把她的海带倒出来一半，她看了看后，顺利吃完了所有的饭菜。笑脸表第一次产生了作用。虽然她还是有点不情愿，表情略生硬，但总算是能接受老师的管教了。
　　集体活动开始了，述儿没有按照要求安静地欣赏音乐，而是拿着玩具自己玩起来，惹得旁边小朋友也向她那里伸着脖子使劲看。我悄悄走到她身边，把玩具从她手中拿出来，放回筐里。本想不用语言提示她，免得造成对活动的打断。没想到，述儿居然大哭大闹起来，并叫喊着："把玩具还给我，你是个坏人!"
　　我很严肃地说："述儿，老师在跟大家一起玩游戏，不想在这里中断，你现在的表现，在笑脸表上一下子丢掉两个笑脸--随便发脾气和不专心上课。"她一听哭得更厉害了，我不再理她，把音乐声音调大，继续和孩子们一起进行游戏。过一会儿，述儿不哭了，也和大家一起玩起来。到晚上离园前贴笑脸的时候，我让她看着，少贴两个笑脸。她很不乐意，想耍赖，我很坚决地告诉她："今天已经做错两次事情，如果再耍赖，将会撕下一个贴好的笑脸。"她一下子止住了哭闹，含着眼泪认真地说："我以后再也不这样了，我要是再生气的时候，我就使劲瞪眼睛。"呵呵，她终于主动自己提出愿意改掉不良行为，还想了一个好办法。
　　解读：四五岁的幼儿已经建立起了自尊心，自我认同也在快速发展着。这一年龄段的孩子希望被认可、欣赏、赞美的心理动机很．强烈。当他们获得想要的肯定、欣赏和赞美以后，他们的自我认知、内在动机、自尊和自信品质就能得到快速发展。因此，教育者要多使用正面评价，多肯定幼儿。从述儿自己提出的表达生气情绪的办法--瞪眼睛来看，笑脸表真的发挥作用了。
　　你就把我"揪"出来
　　感冒一周后，述儿来上幼儿园了。可能是身体没有完全恢复，述儿的许多行为一下子又回到了原来。小朋友们都开始指责她，她就冲着小朋友大声喊叫，弄得大家直捂耳朵。
　　看着她这样，我提醒她说："述儿，你是个好孩子，已经不再大喊大叫了，有什么话好好说。"她还理直气壮地说："他们欺负人，他们都说我。""怎么回事啊?"我转过头问其他小朋友。于是，孩子们七嘴八舌说起刚才述儿在盥洗间的表现，我听着孩子们说话，眼睛却一直看着述儿的表情。
　　听完小朋友的诉说，我问她："小朋友们说的对吗?"她点头。看到述儿的情绪已经平静，我心平气和地跟她说："上周你没生病之前，你的洗手的小笑脸一直都能得到。那时候也有小朋友们说你，他们是在提醒你。今天小朋友也在提醒你，你干嘛要发脾气呢?快跟好朋友道歉吧!"风波平息，我也长出一口气。
　　转身走出盥洗室的时候，我看见述儿和博刚一边比划一边小声说："下次你再看见我洗手慢，就把我'揪'出来啊。"边说边用手揪自己的冲天辫。呵呵，好可爱的一个"揪"字，述儿开始能够接受小朋友的建议和集体生活的约束了。
　　解读：学前期的儿童不善于自觉地组织自己的活动，易冲动，需要成人明确、具体地指导。遇到幼儿出现情绪激动的情况，成人要提供缓解冲突发生的机会和可能，这样做有利于帮助幼儿自省，从而做到行为自控。
　　把孩子当孩子看
　　述儿已经有了一系列变化，但我和她的家长又不能经常碰见。于是，有一次，我给述儿妈妈写了一封邮件，我表扬了述儿近几天的进步，比如做操进餐都特别棒，比如周五跳绳比赛的时候，她美颠儿美颠儿地说："我好好吃饭了，然后我的胳膊有劲了，就能跳两个了。"
　　我还特意详细记录了周五比赛后的回班途中，我俩边走边聊的对话。
　　我说："述儿，你觉得自己现在特别棒，对吗?又乖又能干。"述儿答："是，我以前在中一班的时候特别淘气。"我说："那是因为你现在长大了、进步了呀!"述儿答："对，何老师，那时候我是不是把你气坏了?"
　　我当时被孩子的话强烈震撼了，竟然不知道如何回答。因为述儿的自我评价如此客观、真实，甚至她还能设身处地理解我的感受。于是，在信里，我这样和述儿妈妈沟通。
　　"用老北京的话来说：述儿是个'识夸'的孩子，只要有适当的鼓励，她还是很愿意改正一些小毛病的。想一想孩子一点一滴的转变，我感觉到：孩子就是孩子，善良、天真、无邪；有问题才是孩子，否则没有一点问题的孩子将是教育的遗憾，我们就无法感受教育过程的快乐了。把孩子当孩子看，永远都会满足。"
　　没两天，述儿妈妈就回信了，不仅表达了她和述儿爸爸的感动，还进行了自我反思。
　　"我可能是个比较严格、有时甚至是很严厉的妈妈。她有时会说，妈妈不温柔、妈妈像老巫婆……看到您的来信，我也在想，是不是自己没有把她当孩子看呢?鼓励得少，批评挑剔得多呢?怎样的鼓励是一种适当的鼓励，在何种情况下采用何种方式的鼓励能起到最理想效果呢?我想我今后会在对述儿的教育过程中慢慢尝试着使用，并经常和您交流。"
　　她还发现了一些生活细节，进一步证明"述儿是个识夸的孩子"。比如，述儿在客厅练习跳绳时，跳了三个，妈妈夸奖她。述儿却突然问妈妈："发到BBS(幼儿园班级的家长群)上了吗?"她真的很喜欢被大家关注，我答应了她。
　　解读：家园沟通的目的就是形成合力，让孩子感受更多的正能量，健康地成长。述儿妈妈显然理解了我们的教育意图，从而开始理解述儿，能对述儿的需要做出及时的呼应。
　　我要当个好组员
　　进入大班以后，实现自主管理、培养幼儿的责任感成为社会性发展的主要目标。考虑到实现自主的、民主的班级管理可使班集体成员树立主人翁意识，具有责任感，形成积极性和创造性，因此，我通过"小小值日生""谁的星星多""我是小组长"等各种活动形式着力培养幼儿的责任感，发展幼儿的社会性能力，并在培养过程中，逐步细化目标、分层组织，由孩子自己评选出小组长，以此培养幼儿的责任感，评价、交往等方面的能力。
　　述儿是第三组的成员了，明显看出她的自律性增强了，同组的小朋友经常挂在嘴边的一句话："述儿都坐好了，你怎么还不快坐好?"妈妈在家里发现述儿不认真练琴，就在一边旁敲侧击："三组小组员，怎么回事?"述儿会立刻正襟危坐，保持投入状态。一次，妈妈由衷地说："述儿当组员当得这么好，下周可以当小组长了吧?"述儿会很认真地说："妈妈，我不想当组长，我当一个好组员就行了。"
　　解读：《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出：在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要，一个人对群体的归属感会影响他对群体的亲疏度和对群体规则的接受度。述儿在小组中找到了归属感，她为自己成为一名组员感到自豪，并能与小组成员一起共同分享快乐、承担责任。
　　好老师，帮我梳小辫吧
　　班里的女孩偏多，每天中午起床后，我们两位老师的前面都会排上一长队女孩，等候梳小辫。这天，我看到早早起床的述儿翻来覆去地在鼓捣自己的裙子，于是一边给先穿好衣服的宁宁梳小辫，一边开玩笑地说："穿衣服要快一点啊!两点四十还没有送拖鞋，我就不管梳小辫了!"可巧，述儿为了显摆自己的漂亮新裙子，成为最后一个送拖鞋的。
　　刘老师带小朋友开始了区域游戏，我坐在桌子前写交接班本。述儿拿着小梳子走过来，我动作夸张地看一眼钟表，问她："你看看几点了?是不是过时间了?这么慢啊!"她耍赖地说："哎呀，你就给我梳了吧!"我故意不看她，低头接着写。没想到，她一下子趴到我腿上，双手捧着我的脸，把我的头扭过来，小声说："好老师，帮我梳小辫吧!"立刻，我的心被温暖充斥着。这时候的述儿和我确切地说更像一对母女，那股亲热的感觉，让我感动。这小家伙，学会撒娇了!
　　解读：良好的师幼关系对幼儿来说非常重要，教师对幼儿关爱、温暖，能让幼儿感受到安全，进而形成自尊和自信，所以说，师幼互动的质量直接影响幼儿的社会性和个性发展。
　　最舍不得雨涵
　　随着时间的推移，大班已经进入末期，因为述儿年龄偏小，不能上学，所以面临着与全班小朋友的分离。一天早上，述儿妈妈发来一条短信。
　　述儿近段时间不仅行为好转，就连心理也威，熟了不少：以前每天早晨赖床的现象没有了，每天夜里醒来后都会问妈妈该起床了吗，并提醒妈妈别迟到了。好几次，我都看见她对着自己的毛绒小狗说："我真想跟他们一起上学!"哎，她已经意识到要和好朋友分别了。
　　看完短信，我对刚刚洗完手准备端早饭的述儿说："述儿，你想上学吗?''她点头说："想。"我又说："可是，你有点小，明年才能上学呢。你是不是有点合不得咱们大一班的小朋友呢?"她点头。当述儿带着哭腔，眼睛里闪着泪花告诉我最合不得雨涵时，我被感动了，连忙对雨涵说："以后要多和述儿玩，再以后等你放学了，也来幼儿园找述儿玩啊!"看着雨涵点头答应，述儿总算破涕为笑。
　　解读：同伴交往对幼儿的社会性学习有着极为重要的作用，从最初陌生到现在成为好朋友，述儿从好朋友那里学会了剪纸的技巧，学会了共同进行表演游戏，甚至每天离园后都要在小区里玩上一会儿。舍不得是人之常情，孩子间的友谊多么珍贵啊!
　　回想两年来述儿的转变，我不禁感慨万千：每一个孩子都是独立的，就像世界上没有两片完全一样的树叶，因此这就要求教育者是一个胸怀博大的人，真正做到因材施教，让其在正确的引导下健康、快乐成长。
　　原载：《学前教育》(京)，20l6．3．40～42
摘自：《幼儿教育导读》2016.06下
编辑：cicy