在传统的教学中，教师往往采用灌输式的教学方式，只要求幼儿掌握知识，而不考虑幼儿是否思考知识、提问知识、评判知识、创新知识，幼儿的思考和个性被排斥在教师的教学活动之外，这种重知识轻情感、态度、个性的教学方式不仅阻碍了幼儿的全面发展，而且使幼儿的自主性、能动性、创造性降低，甚至开始厌倦学习。这是因为教师的教学忽视了幼儿发展的基本特性 ――活动性，活动是幼儿获得主动发展的基本途径，活动是幼儿内在生命力的外部表现。活动的特点一是“活”，二是“动”，这是幼儿的最大特点，幼儿好动、喜欢游戏，在活动中能充分展现自己，身心各方面都得到有益发展。福禄倍尔认为，人生来就有一种活动的本能，婴儿期以后这种活动本能主要表现在游戏中，在游戏中幼儿最能表现其主动性和创造性。

因此，教师应树立活动教学观，重视实践、探索、发现在教学活动中的地位，使幼儿在自主探究、发现的活动中实现主动学习和主动发展，发现知识的由来和关系，通过外部的实际操作和内部的思维操作相结合、相作用的活动来实现认识的深化，从而实现主动建构与发展知识经验。教师应抓住幼儿“活动性”这一特点，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件，让幼儿在与周围环境相互作用的活动中主动学习和发展。