杜威在《民主主义与教育》一书中提到：经验的产生有赖于感觉器官接受外界刺激，然后由人对之作出反应，而作出反应时既要利用旧有的经验，又须作出新的假定，从而获得新事物和新意义，即知识。活动、思维和知识是结为一体的。由于年龄特点和发展水平的限制，幼儿从一出生，就被“安排着”做许多事，吃喝拉撒完全依靠于成人。伴随着年龄的增长，幼儿的生活经验不断丰富，自主意识开始萌发，这时候，就开始有“我要××”“我不要××”的需要出现。但是幼儿的时间观念尚未清晰，面对成人的催促，许多幼儿表现出拖拉、反应慢的现象，许多家长用尽方法，哄骗与严厉呵斥结合，依然不见效果。何为拖延行为?导致幼儿拖延行为的原因有哪些?面对幼儿的拖延行为，应当采取什么策略?这些是值得广大教育者思考的问题。　　

    一、何为拖延行为　　

    拖延(procrastination)，源于拉丁文procrastinare，意为推至明天(puttingforwarduntiltomorrow)。其有正反两面含义：1．当结果尚不确定时，通过拖延以争取机会、做好充分准备、避免冲动，这种等待是比行动更有价值的。2．个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做，并因此导致负面结果，这种等待是一种不良行为，具有以下三个特征：自愿、回避和非理性，即由行为者自愿自发，为了逃避某事而做的非理性的行为。　　

    一般而言，我们形容一个人拖延或者拖拉，意指第二种含义，即“个体明知应该做的事情却拖延至最后一刻才做”的行为。拖延是一种很普遍的行为，甚至成为一部分人的生活习惯。幼儿时期是个性心理品质形成的关键时期，也是各种习惯培养的关键期，对拖延行为的杜绝和教育应当及早开始。因此，能否对幼儿的拖延行为进行科学的判断分析，及时做好引导教育，对其日后的发展尤为关键。　　

    二、幼儿拖延行为的原因探析　　

    随着生活水平的不断提高，许多孩子成为家中的宝贝，许多事被代劳。但是，许多家长又有着“望子成龙，望女成凤”的期望，不希望孩子输在起跑线上。因此，在幼儿入园前后，部分家长开始着急，催促着孩子按照自己的步调做事。面对家长的催促，部分孩子没反应或反应慢，甚至表现出一些拖延行为。要杜绝幼儿的拖延行为、对幼儿的拖延行为进行教育，应先弄清楚导致幼儿拖延的原因。　　

    (一)自身因素　　

    1．时间的感知经验不足　　

    由于年龄、生活经验的限制，幼儿缺乏时间的感知经验，没有时间观念，尚未形成“什么时间做什么事”的思维。他们还不能支配、安排自己的生活。也正是由于这个原因，在人园前，幼儿大部分生活是“被安排”的，包括什么时候吃饭、什么时候外出、什么时候洗澡……由于幼儿年龄较小，在入园前，大部分家长没有引导幼儿认识时间，幼儿对时间的感知仅仅局限于白天、黑夜、上午、中午、下午等，而对于具体的几小时、几分钟，幼儿并没有实际概念。　　

    2．心理时间的“不满足” 　　

    时间有两种不同的定义，第一种是能够被时钟记录的物理时间，即客观存在的时间如几秒钟、几分钟、几个小时；第二种是个体主观意识到、感知到的心理时间，每个人对于时间的感知是相对的。　　

    当我们从事自己喜欢、感兴趣的事情的时候，会觉得时间过得很快，而当我们从事不感兴趣的事情的时候，就会感觉时间过得很慢。因此，当幼儿从事自己喜欢的事情，如看动画片的时候，哪怕和父母约定好15分钟后就关掉电视，但是当时间到了的时候，幼儿会感觉才看一会。所以，面对父母要关掉电视的行为，部分幼儿就会“不认账”。同样，在被催促结束一项他们兴致正高的事情的时候，幼儿就会表现出拖延、反抗等行为。　　

    幼儿出现的这种拖延现象源于其心理时间的不满足感，就像我们成人一样，拖延症患者晚睡的绝大部分原因，是还没从愉悦的下班时间中获得足够多的满足感。　　

    3．主动性没有机会发挥　　

    幼儿是特殊的个体、独立的个体。幼儿的年龄特点、发展水平的限制、在婴儿时期被呵护照料的经历等，使其主动性的发挥在一定程度上受限。在人园前，幼儿大部分生活是“被安排”或“被代劳”的。　　

    笔者曾听一位家长抱怨：“我家孩子拖延现象特别严重，起床经常赖床，每次都得喊好几次才肯起。吃饭也慢，好好跟他说他不听，非得以命令式的语气跟他说话，他才肯听。可是我心里并不想用这种方式去要求他。可愁死我了!”这位家长的例子在生活中并不少见。多数家长面对拖延的幼儿，常采用呵斥和命令的方式。幼儿屈服于家长的威严，不得不去做某些事，但是由于内心的不情愿，动作极其缓慢，表现出来的就是拖延。成人忽略了幼儿的意愿，也忽视了幼儿的主观能动性。例如父母叫孩子起床、叫孩子吃饭等等，都没有事先与孩子有效沟通。孩子反复被要求做不想做的事，或不明白为什么要做某一件事，久而久之，积极性就会大打折扣，就表现出拖延的现象。　　

    (二)教育因素　　

    家庭和幼儿园是幼儿生活的主要场所。家庭的教养方式、教师的引导等，对幼儿的行为具有较大的影响。许多拖延行为的形成，与家庭教养方式和教师的引导有关。　　

    1．家庭教养方式　　

    一方面，在家庭的保护屏障下，幼儿失去了许多亲自尝试、锻炼的机会，没有足够多的成功体验，自信心、自我效能感等的建立缺乏足够多的条件，做事缺乏积极性；另一方面，随着年龄的增长，幼儿的自我意识开始萌发，开始有自己内心的需要，但家长没有注意到幼儿的需要，依然从自己的角度出发，安排幼儿做这做那，幼儿内心需要得不到满足，反而还被安排做没有心理准备或不喜欢的事，幼儿就会表现出拖延、反应慢甚至抗拒等行为。　　

    2．教师的引导　　

    在家中备受关注的幼儿入园后，适应幼儿园的一日作息需要有一个过渡期。许多幼儿在学习新的秩序、行为前，动作会比较缓慢，他们需要反复的练习、反复的学习，行为才能秩序化。这时，就需要教师耐心地等待和引导。幼儿的心灵较脆弱，他们很在意教师的评价，渴望教师的鼓励。当教师表现出不耐烦，或说出“你怎么这么笨!”“能不能快一点”这类话语时，幼儿的自尊心、自信心会受到很大的打击，甚至影响幼儿做事的积极性。　　

    三、幼儿拖延行为的应对策略　　

    (一)丰富幼儿对时间的感知经验　　

    1．认识时钟　　

    培养幼儿对时间的感知可结合幼儿熟悉的生活活动，如认识时针、分针、秒针，告诉幼儿当时钟上秒针移动一圈就是1分钟，当分钟移动一圈就是1小时。在此基础上，和幼儿做一个时间约定，如：“当时针指向7时，就是我们的起床时间”；“现在是下午5点，你想看几分钟动画片?”“20分钟。”“那好，现在时针指向5，分针指向1，等到分针移动到4的时候，动画片时间就结束了。”在父母自身做好“言出必行”表率的前提下，通过认识时针、制订与孩子的约定，孩子的时间感知经验就能得到不断的丰富。　　

    2．用音乐或数数掌握时间　　

    时间对于幼儿而言，是相对抽象的。接触了数字后，幼儿能够结合实物理解“1”“2”……“9”等。不少教师在日常教育教学活动中发现，恰当地运用音乐和数数，可以有效地改善幼儿拖延的现象。如幼儿上厕所、洗手、喝水大概是播放一首《我爱洗澡》音乐的时间，幼儿可以根据歌曲的旋律感知时间；也可以一起数数，比如洗手环节，幼儿可以一边数数一边洗手，从“1”数到“10”，当数到“10”的时候，就意味着洗手这个过程的完成。播放音乐和数数，既可以达到提醒幼儿的作用，又能丰富幼儿对时间的感知经验。　　

    (二)引导幼儿自我管理时间　　

    幼儿是独立的个体，也是特殊的个体。家长的许多代劳行为，在一定程度上剥夺了幼儿独立自主的机会。因此，应当把时间的管理权交给幼儿，引导幼儿以“小主人”的身份认识时间，规划时间。　　

    日历是人们认识时间、记录时间的重要媒介之一。幼儿天性好奇、好动、好模仿，对于新奇的事物，总是能保持较长的积极性，随着幼儿自我意识的萌发，幼儿会要求自己做一些事。因此，根据幼儿的这些特点，家长、教师可以协助幼儿制作“我的小日历”“我的一日作息表”等，引导幼儿管理自己的时间。　　

    在制作“我的小日历”“我的一日作息表”前，先与幼儿商量，协助幼儿理清一日活动安排，鼓励幼儿运用绘画的方式，记录特定时间段的小任务，如7点起床(画小朋友叠被子)、7点半吃早餐(画具体食物)、8点到幼儿园(画幼儿园房子)……通过时间的记录和安排，幼儿对于时间的印象会更深刻．，更能遵守这个约定。　　

    (三)充分尊重幼儿的主观能动性　　

    《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出：“幼儿身心发育尚未成熟，需要成人的精心呵护和照顾，但不宜过度保护和包办代替，以免剥夺幼儿自主学习的机会，养成过于依赖的不良习惯，影响其主动性、独立性的发展。”幼儿的自信心、自我效能感是在不断地尝试和成功体验中建立起来的。因此，作为家长和教育者，应当充分尊重幼儿的需要，尊重幼儿的主观能动性，给予其自我选择、自我学习、自我发展的机会。放下“威严者”的姿态，多与幼儿沟通，把“命令幼儿做”发展为“为何做”“如何做”“主动做”。　　

    (四)给予幼儿足够的等待和耐心　　

    幼儿的性格特点、气质类型等存在差异性。有的幼儿是急性子，做事情急急匆匆；有的幼儿是慢性子，做事情慢条斯理。例如，学习新舞蹈或新动作时，急性子的幼儿不管会不会，都会胡乱比画，而慢性子的幼儿，则会经过慢慢看、摸索、推敲、试探等，才会有动作的产生。因此，对待幼儿的拖延行为，教师要结合其性格特点，给予幼儿多一点时间、多一点鼓励、多一点等待、多一点耐心，并巧妙运用榜样的示范和语言的激励，鼓励动作慢的幼儿，给予其充分的时间去反复练习、学习、适应。　　

    “少成若天性，习惯成自然”，幼儿时期是一个人个性心理品质形成的关键时期，其行为习惯的形成，对其日后的学习生活影响深远。拖延在很大程度上影响了一个人做事情的效率、积极性、自我效能感的建立等，是一个值得重视的问题。教育者应该判断导致幼儿拖延行为的原因，在尊重幼儿需要和自主性的前提下，丰富幼儿的时间感知经验，引导幼儿管理自己的时间，给予其足够的耐心，帮助其改掉拖延的习惯，促进其认知、情感、技能各方面全面发展。　　

原载《幼儿教育研究》(福州)，2017．2．47～49

摘自：《幼儿教育导读》2017.06下

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