《幼儿园教育指导纲要(试行)》中指出，教育活动目标要结合幼儿的发展水平、经验和需要来确定。话题中的困惑主要体现在以下三个方面：一是教师对于幼儿经验的理解存在片面性，仅仅以知识来谈经验，忽略了能力、情感等全面性；二是在建构新经验的过程中，价值导向偏颇，以获取的认知来判定学习效果，忽视了幼儿探索发现、质疑验证的核心经验发展；三是教师对于幼儿新经验的指导停留在实验结论上，而忽视了过程中建构新经验的价值。
　　在关注幼儿建构经验的同时，作为教师，我们需要明白什么才是幼儿的经验，对幼儿发展有哪些契机，幼儿获得经验的适宜方式是什么，教师如何指导帮助幼儿建构新经验。
　　幼儿的认知与其生活经验有关
　　"老师，大米变成面粉了"这正是幼儿的生活经验，幼儿是在生活中、游戏中丰富自己的经验，这种经验没有一丝掺假。
　　磨出来的是"米粉"还是"面粉"对于幼儿来说都只是粉。幼儿受其生活经验的影响，其认知会出现与现实不符合的现象，这属于正常现象。幼儿通过在生活、游戏中直接感知、实际操作和亲身体验等符合自己年龄特点的方式建构经验，这也更能满足幼儿的发展需要。教师需要树立正确的经验观
　　幼儿的经验并非是经验主义所提出的认知与知识，教师要从幼儿发展的长远角度去思考：幼儿的经验是什么?幼儿所经历的人、事、物及其通过思考、行动、回忆、交流反应出的认知、技能、能力、习惯、品质、情感都可以称之为经验。经验的获得建立在幼儿的生活、游戏的基础之上，通过听、说、做等亲身体验达成的。
　　教师要学会辨别"谁的经验"这一问题。"大米磨出来的是面粉"是幼儿的经验，"大米磨出来的是米粉"显然是教师的经验。如果教师更多是把幼儿的经验界定为认知，那么所有的活动设计都是围绕最后的知识答案"大米磨出来的是米粉"而展开的。
　　但是，从幼儿的经验体系来看，幼儿的经验不能仅仅局限于"大米磨出来的是米粉"这一知识领域。因此，教师要把眼光放得更长远一些，从幼儿的认知、能力、品质等多方面帮助幼儿建立全方位的经验。
　　至于，不同的幼儿认为，粉末可能是面粉、可能是洗衣粉、可能是米粉，是因为家庭背景、教养方式、生活环境、学习与发展速度等不同。这种差异横向存在于幼儿群体中的不同个体之间，也纵向存在于同一幼儿个体的不同发展阶段。教师要理解幼儿经验上的差异，允许幼儿按照自身的速度和方式去理解，并适时给予机会表现差异，让个体间的差异成为幼儿学习与发展的资源。
　　从幼儿的核心经验中寻找发展契机
　　《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在科学领域的5～6岁阶段的典型表现中指出：能通过观察、比较与分析，发现并描述某个物体前后的变化；能用一定的方法验证自己的猜想，等等。
　　幼儿探素米粉的过程其实就是发展比较观察能力的过程--在米粉形成的过程中发现米粉前后的变化；也是幼儿运用多种感官探索发现的过程--在探索的过程中发现，颗粒状的大米经过重物挤压、碾磨，变成了粉末状；还是幼儿敢于质疑、寻找答案的过程--提出自己的疑问，大米会变成粉末吗，使用什么工具可以让其变成粉末，更是幼儿大胆验证、积极探索的过程--幼儿按照自己的想法与计划，大胆实验，验证使用不同工具给大米带来的变化，或者是大米碾磨会变成什么，积极探索大米的变化。
　　教师要用敏锐的眼光和较强的专业能力去把握幼儿发展的核心经验，核心经验的获取一方面来源于日常生活学习中教师对于幼儿的观察，一方面来自教师对《3-6岁儿童学习与发展指南》等的学习与理解。
　　帮助幼儿建构新经验
　　引发兴趣，形成获取新经验的动机。幼儿的兴趣不在于到底是面粉还是米粉，从幼儿兴奋地跑过来告诉老师"大米变成面粉啦"可以看出，幼儿对于从大米到粉末这一变化结果感到惊奇和兴奋，抓住这一兴趣点，可以进一步引发幼儿对大米如何变成粉末的探究动机。
　　提出问题，激发幼儿思考。在建构新经验的过程中，问题能激发幼儿的思考，比如"大米是怎样变成粉末的""除了使用石磨，还有哪些工具也可以让大米变成粉末""粉末的大小一样吗，为什么"等等。不同的问题既引发了幼儿的思考，同时也给予幼儿探究的任务指向。
　　投放材料，引发操作探究。材料的投放一方面来源于教师的提前预设，比如让大米变成粉末的石磨；另一方面也可以来源于幼儿的收集，幼儿大胆猜测不同的工具，与父母协商寻找不同的工具，使用不同的工具进行操作探究，验证自己的猜想，为自己的想法收集证据。
　　运用差异，分享建构经验。幼儿在收集工具的方法、收集何种工具、如何使用操作工具，操作中有什么发现、操作中的坚持性等方面上也存在着差异，合理捕捉、分析与运用幼儿之间的经验差异，通过同伴互助、分享交流等方式传递不同的经验，让更多的幼儿获得发展。
　　整理提炼，关注过程回顾。经验形成的过程离不开整理提炼，帮助幼儿回顾整理自己探究米粉的过程，回忆自己做了什么、如何做的、有何问题、可以怎样解决等，帮助幼儿整理制作米粉的过程，提炼制作思路。在回顾的过程中，教师可以使用录像回放、观看照片、交流记录表等直观具体的形式帮助幼儿，会达到事半功倍的效果。
摘自：《学前教育》2016.05
编辑：cicy