进入21世纪，现代的资讯科技得到长足发展，知识的结构和内容不断丰富和更迭。未来社会需要的是创新型人才，因此对于幼儿教育，创造性思维能力的培养尤为重要。
    东方之星思维游戏课程中有这样一类活动：让幼儿在游戏的情境中观察、认识人和动物的表情，创编与该表情所表达的情绪相符合的故事内容。这类活动发展了幼儿处理人际交往信息，如心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等的创造性思维能力。
    由于此类活动在游戏形式上与幼儿园的语言活动相似，教师在教学过程中往往会将两类活动相混淆，使得活动目标偏离。那么此类活动该采取哪些策略和方法才能较好地达成目标呢?
    首先需要明确的是教师如何引导，幼儿才能产生发散性思维。当幼儿为了完成某一个任务而需要运用发散性思维时，教师需要从四个方面进行引导：1．让幼儿能够想出许许多多的想法，这是思维流畅性的体现；2．让幼儿能够想出各式各样的想法，这是思维灵活性的体现；3．让幼儿能够想出与众不同的想法，这是思维独创性的体现；4．让幼儿为这些想法增添细节，使其变得更精彩，这是思维精细性的体现，这个步骤最为困难。
    进行发散类游戏活动教学时，如果活动的组织有明确的目标定位，幼儿思维的流畅性、灵活性、独创性和精细性都会得到发展和提高。下面将以大班“森林里的故事”游戏活动为例，梳理思维发散类游戏活动中可以使用的有效策略和方法。
    采用恰当的问题引领
    无论在何种活动中，教师的提问都非常重要，具有导向性的作用，发散类活动也不例外。教师通过问题的引领可以鼓励幼儿产生流畅、灵活、独创和精细的思维。
    “森林里的故事”活动1的内容，是针对儿童的不同表情，引导幼儿猜想多种可能发生的事情。
    如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情”，幼儿可能只会想出一种产生这样表情的原因，而不会进行其他原因的探究和思考。
    如果教师的问题是，“奇奇为什么会有这样的表情呢，你能想出多少种原因呢”，这样的提问会让幼儿明确，产生这种表情的原因会有很多种，会从多个角度进行思考。这样的提问可以鼓励幼儿思维的流畅性。
    活动2是创编故事，让幼儿根据给出的场景和人物创编故事内容。
    如果教师提问“奇奇在河边都看到了什么，根据动物之间的表情猜测一下发生了什么故事呢”，所有幼儿创编的故事都会只围绕着过河的事件展开，这样就会产生大量雷同的故事情节。如果教师问，“我们所有的想法都与过河有关，想一想，有没有不同的想法，不同的事件”，这样的提问可以鼓励幼儿思维的灵活性，使他们跳出原有的思维模式，从新的角度创编内容新颖的故事情节。
    活动3仍然是续编故事，老师给出一个故事的开头，让幼儿继续创编故事内容。
    当幼儿的描述初步具备了独创性，教师可以进一步引导幼儿更多地关注对心理感受、想法、情绪、愿望、表情和肢体动作等信息的描述。当某名幼儿讲述了自己创编的故事后，教师可以抛出问题，“我们该怎么样改进这个故事，让它更有趣呢，怎样才能更突出动物的行为、动作和表情呢”，以此鼓励幼儿思维的精细性。让幼儿在创编不同故事的同时关注故事中的细节，包括人物的动作、表情和内心感受等等，是对发散思维精细性的要求。
    提供充分的想象空间和时间
    幼儿通过观察游戏材料，寻找信息和线索创编故事，或者倾听故事开头再续编故事时，幼儿都必须自己将故事形象化，想出故事在不同的场景中或情况下的不同过程和结尾。
    很多教师在教学过程中容易出现的问题是，刚刚讲完故事开头，马上提问幼儿，“谁能把接下来的故事续编完成呢”，然后幼儿踊跃举手，边编边讲。幼儿还没来得及仔细观察游戏材料，还没有仔细架构自己的故事情节，这个时候幼儿所讲的故事并没有经过太多思考，大多只是即兴发挥。这样创编故事的结果必定质量不高，有时还会出现偏离主题的现象，更难做到依据人物的动作、表情和内心感受进行细致的描述和刻画。
    教师这时可以采取一些更为适当的教学方法和策略，进行有效地引导。比如可以请幼儿闭上眼睛，富有仪式感地去想象，在心里创建一个故事的结构——人物有哪些、主要事件是什么、不同的人物在不同的场景中做了什么不同的事、表情动作是怎么样的、心情是怎么样的，等等，然后再让幼儿睁开眼睛去描绘他们在想象中都看到了什么。
    活动的关键是教师是否为幼儿提供了想象的时间和空间。比如创编故事的活动中，教师可让幼儿拿到材料后仔细地观察画面中的内容，寻找一些线索，然后给孩子一段充足和安静的时间，让他们在心里想一想，自己要创造或再造一个什么样的故事。教师可以提供基本的架构：“是关于什么的故事?参加者是谁?他们必须做什么?他们要怎么样处理某个问题?”等等。
    儿童作家曹文轩说过这样一句话，“未经凝视的世界是毫无意义的”，其含义就是让孩子去细心观察和静心思考。作为幼教工作者，我们不但要教会幼儿细心观察，更应该教会幼儿静心思考，让幼儿的创意和想法是有准备的，是经过思考的，是有条理和有逻辑的。
    围绕思维品质进行评价
    大部分教师都认为发散类的游戏活动特别难组织，因为它没有标准的答案，幼儿究竟说的对不对，好不好呢，教师不知道怎样对幼儿发散的结果进行评价。教师在无法准确判断的时候，往往会一概而论地用“你真棒”进行鼓励性评价，这样的评价太过笼统，幼儿无法明确自己或他人具体在哪个方面的想法存在不同。
    那么对幼儿发散思维能力该如何评价呢?教师同样可以在流畅性、灵活性、独创性以及精细性几个方面来进行评价。流畅性表现在幼儿完成想法的数量；灵活性表现在幼儿想法的类别数量；独创性是想法或观点的与众不同；精细性则表现在幼儿是否能将自己的想法按要求进行细腻勾勒。
    如果把对发散类活动的评价更为具体化，就是创编的故事是否具有独创性，对创编故事的表达在动作、表情和内心感受上是否抓住了特点。
    1．创编的故事情节是否可以引发人物产生不同的情绪变化；
    2．表述是否能关注到对人物表情和动作的描述；
    3．对人物表情进行描述时，是否能同时关注和表述出其内心感受或对话；
    4．能否将各种角色的不同表情与故事情节发展合理结合。
    幼儿阶段是培养发散能力的黄金时期，在这个阶段有意识地培养可以使幼儿更快、更好地发展良好的思维品质。如果教师能够全面、精准、巧妙地掌握正确的指导策略和方法，将会给孩子的创造性思维能力插上高飞的翅膀。
摘自：《学前教育》2015.03
编辑：cicy