在幼儿园实习时发现，不论大班、中班或小班都有设置“小班长”的现象，而且在询问幼儿时，他们都以能当上“小班长”而感到骄傲。在幼儿园的集体生活中，教师设置“小班长”，给幼儿一个“服务”或“管理”其他幼儿的机会，有助于幼儿树立自信心和责任心，并可锻炼其组织能力和生活技能。但“小班长”模式在具体实施中却存在着诸多问题，还有待进一步完善。
      “小班长”在管理中的表现
      中班幼儿当小班长观察记录：
      上午户外活动回来，老师组织孩子们小便、洗手，要求洗完手的孩子趴在桌上休息，等待吃午饭。可是没几分钟孩子们就吵闹了起来，老师说：“你们谁表现得好，谁就当班长。”孩子们立马安安静静地趴在桌上，眼睛充满期待地看着老师。老师最后指定肖肖当班长，肖肖马上站起来，围绕教室来回巡视，发现两名幼儿在说悄悄话，就走到他们跟前严肃地说：
“别讲话，再讲话我就不让你们吃饭!”他们立刻停止了讲话。肖肖继续巡视，发现一名幼儿没有好好地坐小椅子，就立刻走过去把那名幼儿的椅子搬走，说：“你不好好坐小椅子，那就站着吧!”这时生活老师把饭拿到班上了，带班老师又在每组选出了小组长为大家分饭。肖肖继续巡视班级纪律，等所有幼儿都有了饭，她才坐回自己的座位开始吃饭。
      经观察发现，“小班长”的职责有：小便环节负责监督小朋友在卫生间有序小便；洗手环节监督小朋友洗干净手；喝水环节为小朋友分发杯子；进餐时为小朋友分饭菜和点心；阅读环节负责给小朋友选书，讲故事；自由活动环节维持班级纪律等等。肖肖在做“小班长”时的主要表现有：1．以维持纪律为主要任务；2．较多地模仿老师的行为；3．不能平等对待同伴。这是目前幼儿园中、大班较为常见的一种“小班长”管理行为，也是“小班长”这一模式在具体实施中暴露出来的主要问题。
      “小班长”模式存在的问题对幼儿成长的不良影响
     1．对幼儿自我评价发展的影响
      自我评价是自我意识的一种形式，是主体在对自己身心特征认识的基础上产生的某种判断。良好的自我评价可以使幼儿正确地认识自己，客观、全面地判断自己，形成正确的归因，以塑造自信、自尊和积极进取等健全人格。过高评价自己，会使幼儿过于自信、自尊、自我欣赏，常常表现为自以为是，不尊重他人，因此难以处理好人际关系；过低评价自己，会使幼儿在生活中丧失信心，甚至产生自卑感，降低参与活动的主动性、积极性。在幼儿时期尚未产生独立、客观的自我评价意识，幼儿的自我评价常常要依赖于教师，因此教师对幼儿的评价非常重要。而教师选择的“小班长”往往是自己心目中理想幼儿的形象，是其他幼儿模仿和学习的对象，这样容易使“小班长”形成过高的自我评价，幼儿会认为自己是老师最喜欢的孩子，自己表现得最好，比别的幼儿都强等。长此以往，幼儿容易形成骄傲、自负的性格。而那些从未被教师选上当“小班长”的孩子，久而久之则会认为教师不喜欢自己，自己不如别人优秀，而导致自我评价过低，产生自卑心理。
      2．对幼儿同伴关系发展的影响
      同伴关系，是幼儿时期人际关系中非常重要的一部分，它对幼儿社会性发展，适应未来社会生活，都具有重要作用。“小班长”作为教师的代言人，模仿着教师平时管理幼儿的方式，会无意识地将自己凌驾于其他幼儿之上，在和同伴交往中往往处于支配的地位，把原本平等的同伴关系变成了层次关系。这种不平等的同伴关系，容易发展并造成两种现象：一是“小班长”被同伴孤立。当幼儿被冠上“小班长”的头衔时，会因责任心的驱使，对班级幼儿的违规行为进行管理，但“小班长”的管理方式有时并不能被其他幼儿所接受，他们会对“小班长”产生抵触心理，因此孤立“小班长”。二是“小班长”会成为同伴中的焦点。作为“小班长”，教师赋予他一定的权力，但是当“小班长”并不能客观地行使自己的权力，平等对待同伴时，比如在分水果时把大的分给自己的好朋友，在发书的时候把新书发给自己的好朋友等，会察言观色的幼儿就会有意识地讨好“小班长”，成为他的好朋友。这两种结果都不利于幼儿同伴关系的发展。
      3．对幼儿情感体验的影响
       幼儿的情感世界是丰富多彩的，并具有一定的独特性。精神分析学派心理学家认为，每个幼儿早期的情感经历，尤其是情感上的挫折和创伤，对日后的影响将是长期的。首先，“小班长”由于教师的肯定与喜爱会“恃宠而骄”，这种高于同伴地位的优越感，容易形成极强的自尊心，不能接受挫折和失败。其次，遭遇“小班长”不公平待遇的幼儿会受到心理伤害，他们会因为“小班长”没有公平对待自己而表现出没有自信或不愿与人交往等情况。因此，作为“小班长”，如果不能正确运用教师赋予的权力。不论是对“小班长”本人还是对其他幼儿的情感体验都有着不良的影响。
      “小班长”模式存在问题的原因分析
      1．教师为幼儿提供的机会不平等
       教师平等地对待和尊重每一个幼儿，既是幼儿的权力，也是幼儿健康成长的需要。但在观察中发现，教师在选择小班长时，并没有尊重孩子的意见，而是通过在趴下休息时表现
得好与坏来选择，而好与坏在很大程度上都是依据教师的喜好来确定。在幼儿园里，教师往往对那些乖巧、听话、懂事、爱学习的孩子比较偏爱，给予他们的机会也会比其他孩子多。比如，在幼儿园实习时，经常听到某教师说：如果这些孩子都像××小朋友就好了!而对于那些调皮、捣蛋的幼儿，教师则是以批评为主，他们基本上是没有当“小班长”的机会的。这种选择，对那些教师认为调皮、捣蛋的幼儿来说是不公平的。
      2．教师的榜样引导不到位
      在幼儿园的一日活动中，幼儿是活动的主体，而教师应成为幼儿活动的支持者、合作者和引导者。但在实际活动中，教师和幼儿却仍处于一种倾斜的教育模式。教师在幼儿的眼中就是支配者和控制者，很多教师把自己的想法和要求以命令的方式下达给幼儿，甚至会用威胁的语言对待犯错误的孩子。比如观察记录中，肖肖发现两名幼儿在说悄悄话，就走到他们跟前严肃地说：“别讲话。再讲话我就不让你们吃饭!”这也是本班教师在教育犯错误的孩子时常说的话。教师这种教育方式潜移默化地影响着幼儿，同时成为幼儿模仿的对象。教师在教育中没有给幼儿树立正确的榜样，因此对幼儿的自信心、表达和想象、良好的师幼关系和平等的同伴关系，都有不同程度的影响。
      完善“小班长”模式，促进幼儿健康成长
      1．建立“值日班长”新模式，公平对待每一位幼儿
      教师要尊重幼儿的主体性，削弱教师权威，把“小班长”模式改为“值日班长”模式，让每个幼儿都能当“值日班长”，得到应有的锻炼。
      (1)明确值日任务。教师要组织幼儿讨论这些问题：什么是值日班长，值日班长要做的事情有哪些，值日班长应该怎样做好自己的工作等。充分利用幼儿已有经验进行谈话，使幼儿明确值日班长需要完成的工作。比如可分为：纪律小班长，负责班级一日活动中幼儿的纪律和秩序；生活小班长，负责幼儿在园生活中的进餐、喝水、小便和睡觉等方面的问题；带操小班长。负责带领全班幼儿做操和户外活动时协助教师组织幼儿；阅读小班长，负责在幼儿阅读活动时收发书籍和讲故事；主播小班长，负责为幼儿播报当日天气和新闻趣事等。
      (2)确定“值日班长”小组。按照班级幼儿的人数，让幼儿自由组合成五个小组，从周一至周五，每个小组值日一天。在这一天内，值日小组的成员可根据自己擅长的方面选择任务，分工明确，各尽其责。
      (3)建立奖励制度。在班级环境中设置“值日小班长”奖励区域，把幼儿分组后的名单按值日顺序排列，展示在奖励区。在值日过程中表现优秀的“小班长”，教师就在其名字的旁边贴一枚“小红花”，“小红花”累计到一定数量时，比如得到10朵小红花，教师可奖励幼儿多做半天的“值日班长”，以增强幼儿的自信心和做“值日班长”的积极性。如果幼儿在做“值日班长”时任务完成得不好，要根据情况及时分析，找出原因并解决问题。
      2．树立良好榜样形象，引导幼儿正确履行“值日班长”职能
      班杜拉的观察学习理论提出：影响儿童学习的因素很多，但其中起决定作用的是行为主体的观察或对榜样模式的模仿。因此，榜样教育对“值日班长"的影响是至关重要的。
      (1)教师的榜样作用。在幼儿园里，教师是幼儿最亲近、最尊重的人，教师的一言一行、一举一动都对幼儿起着榜样的作用。教师应在日常的教育管理中以鼓励引导为主，而不是以严厉批评为主，为“值日班长”在行使权力时宽容、平等地对待同伴树立正确的榜样。
      (2)同伴间的榜样作用。同伴交往是幼儿情感上的需要，是一种独特的交往方式。幼儿在成长中的各个方面都会受到同伴的影响。在幼儿园中，常常会出现这样一种现象：如果一名幼儿在教师组织活动时拍桌子，教师没有及时制止，那么大部分幼儿都会跟着拍桌子，教学活动将无法正常进行，这就是同伴间相互模仿的结果。因此，幼儿在做“值日班长”时，如果发现其有不良行为，教师应及时制止和纠正；如果行为表现很好，也应及时给予表扬和鼓励，强化良好的行为，为其他幼儿树立榜样。
      幼儿园“小班长”现象的出现，虽然缓解了教师的工作压力，使幼儿的责任意识、组织能力和动手能力等方面得到发展，但是如果管理不善，则容易滋生幼儿的特权感，对幼儿的自我评价、同伴关系和情感体验等产生负面影响。因此，幼儿教师在设置“小班长”时，要充分发挥自己的智慧，科学地引导幼儿完成“小班长”的任务，避免其产生负面影响。
编辑：cicy