[摘  要]  确立幼儿学习与发展的“合理期望”，是提高幼儿园保教质量、克服幼儿园教育“小学化”倾向的基本途径与策略。幼儿园应当利用专门的工具，综合运用观察、访谈、测量、作品分析等方法，从学习的内容和水平两个角度，按照评价现状、预测未来、提出期望、确定期望等四个步骤，确立本园幼儿学习与发展的合理期望。
      [关键词]  幼儿园课程；幼儿学习与发展；合理期望
      教育部《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)提出，要“引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念，了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。”可见，确立幼儿学习与发展的“合理期望”，是一条提高幼儿园保教质量、克服幼儿园教育“小学化”倾向的基本途径与策略。本文拟对幼儿园教师如何确立针对幼儿学习与发展的“合理期望”进行探索，以提出一些基本的方法，供幼儿园教师参考。
      一、确立“合理期望”的意义
      所谓幼儿学习与发展的“合理期望”，即幼儿园教师在《指南》的价值指引下，基于对幼儿学习与发展的现状分析和未来预测，对其应当实现的学习与发展结果提出的预期，其实质就是幼儿学习与发展的合理目标，其合理性主要体现在以下三个方面：一是坚持遵循幼儿学习与发展的客观规律；二是坚持一般要求与幼儿园实际相结合；三是坚持以多数幼儿在目标时间内可能达到的水平为基准。从结构来讲，“合理期望”由项目内容和水平两部分组成。项目内容指幼儿学习与发展的哪些方面，或者应该知道什么、能做什么的范围；水平指幼儿应该知道什么、能做什么的程度。“合理期望”显然不是固定不变的，幼儿园教师必须能根据幼儿学习与发展的实际及时进行调整和完善。
      幼儿园教师学会确立有关幼儿学习与发展的“合理期望”，有如下三方面的重要意义：一是有助于提高幼儿园的保教质量。在一定意义上讲，“合理期望”就是幼儿园各领域的“教学目标”。而“教学目标”是一切教学活动的起点和归宿，是教学的灵魂，支配着教学的全过程，[1]因此“合理期望”是建构幼儿学习活动体系、家园共育活动体系、幼小衔接活动体系的基本依据，也是评价幼儿园保教水平的基本依据。只有对幼儿学习与发展的期望“合理”，幼儿园才能科学施教，提高保教质量；二是有利于幼儿园克服“小学化”的倾向。一些幼儿园的保教工作之所以出现“小学化”倾向，其根本原因就在于家长和教师对幼儿学习与发展的期望不切实际，把小学阶段才可能达到的期望提前强加给幼儿。确立幼儿学习与发展的“合理期望”，由此可以帮助幼儿园教师和家长准确把握幼儿园保教活动的特点与目标，警惕“小学化”的苗头；三是有助于建设促进学前教育科学发展的有效保障机制。促进学前教育科学发展的保障机制包括政府对学前教育的投入、幼儿园管理、教师队伍建设、保教质量评估等方面的政策措施。这些政策措施只有建立在幼儿学习与发展“合理期望”的基础之上，才会有较强的针对性和力度。
      二、确立“合理期望”的基本方法
      (一)确定“合理期望”的内容
      首先，对于那些最基本、最重要的目标，必须力争全面采用；对于那些一般性的目标，如果与本园实际有一定距离，可以调整后采用或不予采用。其次，应在认真总结本园保教工作实际的基础上，分析必须保留和补充的园本特色内容。需要说明的是，园本特色内容主要指反映本地经济社会发展特殊性的内容、反映本园保教工作特色的内容，不是因为本园办园条件和保教水平不够而调整的内容。
      (二)确定“合理期望”的水平
      确定了内容之后，接下来就要确定水平，即幼儿在每个发展内容(项目)方面应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平，为此可以采取如下基本步骤和方法：
      第一步，采用多种方法收集幼儿学习与发展的数据资料。拉尔夫•泰勒指出：对学习者本身的研究，是教育目标的重要来源。[2]因此，需要采用多种方法全方位、多方面收集幼儿学习与发展的数据资料。收集的范围为“合理期望"的所有内容(项目)，收集的对象为本班全体幼儿，即全体幼儿在“合理期望”的所有内容(项目)的学习与发展上都有符合要求的数据资料。收集数据资料的途径主要有观察法(自然观察与情境观察)、访谈法(对幼儿的访谈和对家长的访谈)、测评法(包括测量与测评，前者指采用测量仪器、仪表等工具，直接测量、读出物理量值；后者指借助一定的工具，如故事、儿歌、图片、绘本等设计相关问题或问题情境，让幼儿回答或解答，以测查幼儿相关学习与发展状况)、作品分析法(对幼儿的绘画、美工、音乐、文学作品等进行分析研究)、问卷法(通过编制特定的调查问卷，并指导家长填写调查问卷，以较快的速度获得大量幼儿平时在家的相关表现信息)。
      第二步，分析数据资料，描述幼儿学习与发展的现状。一般幼儿园可以定性分析为主，定量分析为辅，即对幼儿学习与发展的大部分内容(项目)进行定性分析，而对那些可以直接用数据表述的内容(项目)，如身高和体重、力量和耐力等，进行定量分析。
      第三步，预测学年末幼儿可能达到的发展水平，提出“合理期望”。预测幼儿学习与发展水平的途径可采用直接预测、比较预测和综合预测。直接预测即通过对上年龄段末期水平的测评，来预测下年龄段末期可能达到的水平，其具体方法有趋势外推法、平均移动法等。比较预测即选取与本班保教水平相近的参考班级(园内外均可)，以其上年龄段末期的水平，作为所预测班级下年龄段末期可能达到的水平。幼儿学习与发展会受到区域政治、经济、社会、文化、科技、教育等多种因素的影响，而且直接预测、比较预测不可能全面和准确地反映幼儿园的教学规律，因此还要考虑以往的教育经验和幼儿园当前教育教学改革的需要以及幼儿学习与发展的一般规律和个体差异，进行综合预测，同时对比较预测的数值进行必要的修正。上述预测过程，实际上就是确定幼儿的“最近发展区”的过程。这种任务不是在短期内可以完成的，需要教师长期追踪观察和深入了解每一个幼儿。[3]因此，幼儿园教师应当养成利用多种方法和手段对幼儿的学习与发展状况进行记录与评价的良好习惯。
      (三)广泛征求意见，在实施中不断修订完善
      组合所确立的“合理期望”内容(项目)及其水平，就可以形成本园本班(××年龄段)幼儿学习与发展的“合理期望”。但这一步还只是初稿，应该继续向有经验的教师和相关专家征求意见，以求更加完善和可靠，而且在实施过程中要根据出现的各种新情况及时进行必要的修订。
      三、注意事项
      第一，要多方收集足够的数据资料，准确把握幼儿学习与发展现状。数据资料是否足够，直接影响对幼儿学习与发展现状的把握是否准确。为此，幼儿园应充分重视建立幼儿成长档案，在日常教学中利用多种手段收集幼儿学习与发展的数据资料。同时，应重视利用专业的评价工具，在学年末期集中采集某些数据资料。
      第二，要及时完成现状评价和未来预测，适时确立“合理期望”。一般来讲，确定“合理期望”内容，以及收集上学龄段幼儿学习与发展水平数据资料的工作，应当在上学龄段末期完成；对“合理期望”内容的调整，对幼儿学习与发展水平的上学龄段数据资料的统计分析、对本学龄段末期可能达到的水平预测，以及确定“合理期望”水平的工作，应当在本学龄段开始时完成。大部分采集数据资料的工作应尽可能在学年开学前甚至在上个学年末完成(小班教师则要提前做好家访工作)。
      第三，要正确处理幼儿园办园条件与“合理期望”之间的关系。一方面，《指南》提出的幼儿学习与发展最基本、最重要的“目标”，是对全国幼儿的“合理期望”，所有幼儿园都应该创造条件达到，不能以“条件有限”而降低要求。另一方面，“合理期望”的合理程度与其是否切合各个幼儿园的办园实际(包括办园特色和地方经济社会特点)有关。各幼儿园应当客观认识区域特点，确立既符合《指南》精神又切合自身实际的“合理期望”。
      第四，应正确理解和运用幼儿学习与发展的“合理期望”。对幼儿学习与发展现状进行评价只是为了确立“合理期望”，它是一个过程，而不是目的。绝不能把评价“结果"当作幼儿学习与发展的“结论"，对幼儿“贴标签”。同时，应坚持因材施教，对发展超常和不足的幼儿给予特殊对待，以促进他们健康成长。
      第五，应根据实际情况及时调整“合理期望”。美国学者纽曼提出的“真实性成就”“真实性教学”等概念，强调的就是要促进幼儿在自身的兴趣、经验、学习方式等基础上，充分发挥智慧投入学习。[4]“合理期望”终究是一种主观产物，其实现还要受到许多难以掌控因素的影响，因此必须综合考虑各方面情况，在实施中及时根据实际情况予以修正。
      参考文献：
      [1]崔允都．教学目标：不该被遗忘的教学起点[J]．人民教育，2004，(13—14)．
      [2]拉尔夫•泰勒．课程与教学的基本原理[M]．北京：中国轻工业出版社，2008：3．
      [3]赵南．“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J]．学前教育研究，2006，(9)．
      [4]王海澜．真实性教学：幼儿教师永远的工作重点[J]．学前教育研究，2008，(4)．
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