在区域游戏中，我们为幼儿创设丰富的游戏环境，提供多样的游戏材料，创设轻松、自主的氛围，让幼儿按照自己的兴趣和能力去进行探索、发现，从而让他们各方面的能力得到发展和进步，尤其是在创造力上，这就是区域游戏即自主性游戏的意义所在。

每个年龄段的孩子都有不同的特点，就算是同一年龄段的孩子，他们的兴趣爱好也不同。因此虽说环境是按照共同的目标来创设，但在创设的过程中也要考虑到个体差异。环境创设要有利于幼儿的个性发展，这样才能让每个孩子在活动过程中都有所进步。只有不同个性的孩子都得到了发展，才能体现出不同的创造力。例如创设小班环境时，要美观有童趣，以激发兴趣为主；中、大班则应注重知识性、启发性，以与幼儿产生互动为主。另外，还应根据每个班的班级特点进行考虑，让环境符合本班幼儿的兴趣爱好。由于时间不同、场合不同、个性特点不同，不同的幼儿对游戏也有不同的要求。为了使区域游戏有效地进行，教师首先要了解幼儿的个体差异，可选择一组观察对象，通过他们是否能自主选择游戏区，是否能自定主题，是否可以合理运用游戏区的材料和伙伴交往，以及游戏内容的新颖性和持续时间的长短等，来了解幼儿在各类区域游戏中的行为特点，从而掌握幼儿的个别差异、区域游戏的特点以及幼儿在游戏中创造力的表现。

幼儿在游戏中进行创造性活动时，教师要帮助幼儿了解，生活中美好的东西都来自于人的创造，应多为幼儿准备媒介、创设意境。如提供一些半成品材料，让幼儿亲自组装，通过做和玩，来真实地反映他们向往的现实生活，充分表达他们的情感，培养和发展他们的创造力。为幼儿提供的游戏，不应该是随意的、无系统的，更不应是一成不变的。如主题游戏“小帮手”，可在建构区增设擦洗积木活动；在表演区设置清洗表演的衣服，整理表演的材料等；在阅读区设置书的归类、修补旧图书、擦洗书架等活动。还可以与家长联系，丰富幼儿的生活经验，以便推动游戏的发展，充分激发幼儿的创造潜能。

区域游戏就是要让孩子按照自己的兴趣和需要进行活动。幼儿来自不同的家庭，在各种文化背景和教养方式下长大，积累形成的经验互不相同，要尊重幼儿的选择，保证他们游戏的自主权和足够的游戏时间。如果在游戏中没有足够的操作时间，游戏只是一种形式，幼儿不仅得不到满足感，更促进不了创造力的发展。

教师对幼儿游戏的指导，对幼儿萌发创造意识有重要的作用。一是外部指导，即教师本人不参与游戏，作为“旁观者”对幼儿在游戏中的表现给予一定指导，通过提示、建议、评价来帮助幼儿更好地开展游戏。如对“娃娃家”游戏的指导，可使幼儿考虑应该怎样对待家人，做到热情、有礼貌，还能促使幼儿的道德意识、道德情感和道德行为很自然地结合起来。因此，游戏也是培养幼儿形成良好道德品质的有力手段。这样一来，教师的提示与建议，无形中推动了游戏的延伸，并使各游戏区域增强了趣味性，孩子有了兴趣，创造的欲望就自然生成了。二是内部指导，即教师参与幼儿的游戏，扮演其中的角色。如当教师发现“医院”的“小大夫”们正忙忙碌碌不知所措时，教师可主动扮演角色，问：“大夫，我这几天不知道为什么肚子疼，你能帮我诊断下原因吗?”“病人”的出现使不知所措的“大夫”迅速进入了角色，开始了正常的工作。教师扮演角色时，无疑给幼儿提供了角色范例，教师引导式的语言使游戏情节得到了延伸。此外，我们每天都应有目的、有计划、有重点地指导幼儿活动，并且注意指导的层次性，根据具体情况，进行灵活机动地指导。这种指导，游戏过程不会被破坏，又能使幼儿在自然接受的同时有一种亲切感、满足感。

活动区是幼儿自由活动的天地，它能满足幼儿的好奇心和求知欲，但只有在教师的正确引导下，幼儿才能在动手、动脑、动口的操作中真正成为活动的主体，才真正有利于孩子创造力的发展。

(作者单位：胜利油田胜北社区三矿幼儿园)

编辑：cicy