早期阅读的目的是为了培养幼儿终身学习的素质，所以我们对幼儿的评价标准不应停留于识了多少字、会背多少诗，而要看幼儿是否具备了阅读的核心能力。因此，遵循幼儿“感受、体验、理解、迁移、想象、表达”的心理过程，让幼儿在观察画面、理解图意、言语和文字中，激发幼儿的阅读兴趣，丰富相应的词汇，获得相关的阅读经验，是早期阅读教育的宗旨。

皮亚杰曾说过：“幼儿的发展是在与主客体交互过程中获得的。”幼儿与客体环境交互作用越积极和主动，发展就越快。因此，我们在阅读活动中提倡“在互动中享受快乐，在快乐中学习阅读，在阅读中悄然成长”的教育观，其中尤其重视阅读环境的创设。

为了充分挖掘和利用环境的教育价值，让幼儿生活在一个有文字符号的环境中，我们在教室临窗光线最佳处设立了小图书架，在教室的区域活动处开辟了图书角等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供了形式多样、内容丰富的幼儿读物。

我们在幼儿周围的主要物件上贴上一些说明性的文字标签，如“钢琴”“桌子”“窗户”，“××的茶杯”“××的小床”“××的画袋”等，在幼儿经常活动的地方摆放一些信件、报纸或购物单等，希望幼儿通过观察不同的文字符号，了解文字的基本功能和重要意义，并萌发自己学着使用文字的愿望。

在这个真实的环境中，幼儿能看、能听、能说，体验到了文字与自己的密切联系，书本和文字就像幼儿身边的玩具一样，可以随时被运用和表达，进而对文字和阅读充满兴趣，产生学习和参与的欲望。

“书籍是人类知识的宝库”。我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供了大量具体的、生动形象的阅读材料，让幼儿自由选择，自主探索。

良好的阅读材料有助于确保幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动，因此，为幼儿提供阅读材料不能“放进篮里便是菜”。要深入幼儿的世界，审视他们的身心特点，了解其选择图片和图书的兴趣和情趣倾向，做到慧眼识“材”。

此外，画面美观、色彩鲜艳、内容简单有趣、装帧结实牢固的读物，是为幼儿选材要考虑的几个因素。小班幼儿各方面能力较弱，应选择文字朗朗上口，句子短而重复多的阅读材料；中大班的幼儿随着年龄增长，认知能力有了很大的提高，其阅读的材料不论是种类还是内容，都不能过于单一，涉及面要广一些，如《白雪公主》《丑小鸭》等经典童话，《看图认识动植物》《儿童小百科》等知识类、启智类读物，可以满足幼儿旺盛的求知欲以及迅速发展的语言和智力需要。

阅读不只是传统意义上的看书听故事，也包括阅读符号、标志、图画、动画、文字以及在听到的词语间建立联系。因此，将幼儿的亲身经历制作成图书，更能激发幼儿的阅读兴趣，如在主题活动“春天”中，我们有意识地用照片和图画记录下幼儿寻找春天、在春风里放风筝、春游等开心时刻，制作成图画书《春天的故事》让幼儿阅读。此类阅读的过程，实际上是在阅读自己，重新体验自己在春天里经历的故事，因而幼儿们大多兴意盎然，读得有滋有味。

师生关系和同伴关系是幼儿早期阅读活动的重要因素，在阅读中，教师应多引导，采用师生共读和同伴交流等多种方式组织阅读活动。

在班上，我们经常会发现这样的情景：个别幼儿不会看书，自主阅读的时间不会超过3分钟，有的甚至把书当玩具扔来扔去。但是，如果是教师与他们一起阅读，他们会很专心，会被丰富的画面和引人入胜的故事情节所吸引，从而表现出良好的阅读兴趣。因此，我们注重与幼儿建立“师生互动”的阅读关系，教师注意创设轻松、愉快的环境，营造安宁亲密的氛围带领幼儿阅读，或有意识地引导幼儿选书、看书和读书，引导幼儿根据书本内容发问、讨论和思考，引导幼儿根据自己的理解去开展绘画、表演、歌唱和做游戏等阅读延伸活动。此外，同伴交流也是非常重要的阅读方式，幼儿在“生生互动”中与同伴一起分享阅读的快乐，也有助于提高幼儿的阅读兴趣。

家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，因此，我们十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，在家长和幼儿间建立互动的阅读关系。我们建议家长在空闲的时候，记得给自己的孩子朗读一两个小故事，或一起翻翻幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后跟孩子一起交流读书心得，或提一些问题让孩子开动脑筋，或和孩子一起进行角色扮演等，我们及时地向家长介绍这种有效的互动阅读关系以及做法。

生活中时时处处都有幼儿阅读的机会和内容，把握时机，开展丰富多彩的阅读活动，让幼儿在“玩”中学，培养他们阅读的兴趣，促使其养成良好的阅读习惯是幼儿园阅读教育的有效途径。我们的主要做法有：

1．在幼儿园一日活动各环节中渗透早期阅读教育。如点名和午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内张贴的表示各种规则的标志等，旨在培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力，语言符号和非语言符号的转译能力。

2．“故事大王”活动：利用图片鼓励幼儿发挥想象编故事和讲故事，在发展幼儿思维和口语表达能力的同时感知语言组织的千变万化。“故事大王”是一个人人参与其中的活动，而适度的评选有利于幼儿体验成功的喜悦。

3．影视欣赏活动：选择一些较经典的影视作品，如《格林童话》《小熊过桥》《猫和老鼠》等让幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。动画片《猫和老鼠》并没有语言，教师也可以通过欣赏，要求幼儿讲述故事梗概，组织幼儿开展“你觉得哪里最好看，为什么”“你最喜欢谁，为什么喜欢它”等讨论。

4．建立“小白兔电视台”：旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长的帮助下，记录当天在报纸、网络、电视上报道的新闻与时事，第二天在晨间活动间播出。

5．“大风车剧场”：让幼儿在舞台上表演“大头儿子小头爸爸”“喜羊羊与灰太狼”“蜗牛城的故事”等故事，提高幼儿阅读、理解和表达表现的能力。

6．图书制作：用图画的形式记录幼儿自编的故事，如《我从哪里来》《我和奥运的故事》《小熊过桥》等，帮助幼儿学会创造性地使用书面语言符号。

总之，在“优化环境、尊重兴趣、亲近生活、积极互动、有效整合”的原则下，我们注重让幼儿获得积极的情感体验，注重培养幼儿认真倾听的习惯，注重培养幼儿的创新意识，真正使幼儿在阅读中学会倾听、发展语言、增进理解、提高想象，在阅读中学会做人。我们相信经过努力，我们的幼儿一定能在快乐中学习阅读、在阅读中悄然成长。

编辑：cicy