语言是人类社会特有的一种现象，是思维必不可少的工具，也是人类进行社会交往的媒介。心理学家研究认为，幼儿期是语言发展的重要时期，因此，培养幼儿的语言表达能力一直是理论与实践工作者关注的重要课题。笔者认为，除了应关注如何提高幼儿的语言表达能力之外，我们还应重视激发幼儿的语言表达意愿，因为“愿意开口说话”是“把话说好”的前提条件。笔者从幼儿园观察到，有一部分幼儿由于种种原因不愿意开口说话，这必将影响到他们的语言表达能力的发展。本文试从幼儿语言表达意愿缺失的原因入手，探讨如何激发幼儿的语言表达意愿。

如果幼儿对别人(教师或同伴)发起的话题不感兴趣，那么他们就很难参与其中，从而导致他们即使有话也不愿意开口说，不愿意参与讨论，进而出现注意力分散、思想不集中等问题。而幼儿对某话题缺乏兴趣的主要原因是话题脱离幼儿的生活经验，或与幼儿的真实兴趣无关。

有些幼儿由于缺乏自信、怕因说错而遭到同伴嘲笑，或者由于惧怕教师权威、怕因说错而被教师批评指责，或者由于好胜心强、怕因说错而挫伤自尊心等原因而不敢在集体面前大胆、自由地表达自己的想法。长此以往，这样的幼儿会越来越不愿意开口说话，进而影响其语言表达能力的发展与提高。

幼儿是否乐于对某话题发表看法与其语言经验有着非常密切的关系，而幼儿的语言经验又受文化背景、语言环境等因素的直接制约。例如，来自城市与来自农村的幼儿，他们所熟悉和喜爱的话题是不同的；而来自知识分子家庭和来自个体经商家庭的幼儿，他们所热衷和关注的话题也是不一样的。所以，当某幼儿对其他幼儿发起的话题缺乏相关的语言经验时，往往无话可说，无法参与讨论。

教师要密切联系幼儿的生活经验，以幼儿感兴趣的事物为切入点，激发、支持和引导幼儿语言表达的意愿，让幼儿有话想说，体验到语言交流的成功和快乐。

如，一天早晨昊昊刚到幼儿园就对陈老师说：“陈老师，昨天晚上我梦见自己变成超人了……”然后津津有味地说起了他的梦。于是，晨间谈话时，陈老师便提出了一个非常有意思的话题：“昨天晚上你做梦了吗?你都梦见了什么?”当听到这个问题时，几乎所有幼儿都用惊诧的眼神看着陈老师，因为他们从来没有谈过这个话题。昊昊第一个举起了小手，滔滔不绝地说起了他的梦。在他的带动下，其他幼儿也纷纷像讲故事一样说起了自己的梦。此时，陈老师表现出很认真听、很想听下去的样子，让说梦的幼儿极大地感受到了成功和快乐。越来越多的幼儿想给大家说梦，甚至没做梦的幼儿还编起了梦……一次平常的晨间谈话活动，教师利用幼儿感兴趣的话题成功地激发了幼儿语言表达的意愿，借助自己投入的神情有效地支持和引导了幼儿语言表达的愿望。

幼儿的个性特点和语言能力是有差异的，有的幼儿自信豁达，敢于在集体面前表现自己，语言表达能力较强，而有的幼儿则截然相反。对于那些因种种原因不敢在集体或他人面前表达的幼儿，教师应注意根据该幼儿的个性特点和心理需要，创设民主、宽松、自由的语言环境，选择他感兴趣的话题，并且鼓励他的每一次主动表达，使其能够在这种宽松的氛围中放开胆子开口说话，体验与人交流的乐趣。

如，明明是一个内向、胆小、害羞、不爱讲话、不愿意与人交流的孩子，陈老师通过观察发现，明明对小汽车非常感兴趣，一看到小汽车便爱不释手，还且还能说出很多世界名车的品牌名称。于是，陈老师收集了很多小汽车，带到幼儿园供幼儿欣赏。在欣赏的过程中，老师发现明明的眼神中露出了平时少有的专注与自信，脸上也露出了平时少有的激动与喜悦，他摸摸这辆又看看那辆。此时，陈老师走到明明身边，蹲下身子对明明说：“明明，今天你来当小老师，给我介绍介绍这些小汽车好吗?我还都不认识呢!”刚开始，明明用怯怯的眼神看着老师，接着，陈老师用手指指着一辆红色的小汽车微笑着说：“这辆车是不是叫法拉利呀?”明明马上摇起了头，纠正道：“不对，这是宝马，敞篷的，我在大街上看到过的。”见明明开口说话了，陈老师马上趁热打铁，边欣赏小汽车边提些问题出来请教这位“行家”，明明的话越来越多了，再也不像平时那样一声不吭了……可见，教师为胆小的、缺乏自信的幼儿营造宽松的心理氛围和语言环境，并从他们感兴趣的话题入手，运用巧妙的方法让他们愿意开口说话，可以增强他们的自信心，培养他们乐意表达、乐于与人进行语言交往的积极态度。

生活是语言的源泉，没有丰富的生活，就没有丰富的语言。有丰富的生活经验，才可能获得丰富的语言经验，幼儿才会有话可说。因此，为了丰富幼儿的语言经验，教师应注意拓展幼儿的生活经验，可以让幼儿通过游戏获得各种社会角色的体验，可以带领幼儿到大自然中去走走、听听、看看，以丰富知识经验，可以请家长多带幼儿外出郊游、旅游等，只有见多识广了之后，幼儿才会获得丰富的生活经验和语言经验，才会有话可说。

如，在“春天来了”这个主题活动中，当吴老师提问幼儿“春天在哪里”时，所有幼儿都用木讷的眼神看着她，不知道如何回答这个问题。于是，吴老师组织全班幼儿进行了一次“找春天”的春游活动，幼儿从青翠欲滴的嫩芽中找到了春天，从燕子的喃喃细语中找到了春天，从刚刚发芽的柳树上找到了春天，从由黄变绿的草地上找到了春天……当幼儿回到幼儿园，重新讨论“春天在哪里”这个话题时，他们的语言表达便不知不觉地丰富了起来，因为他们在春游的过程中获得了很多真实的体验和丰富的知识经验，并产生了“说春天”的愿望，所以当他们再次讨论这个话题时，当然有很多话要说，有很多话可说。

总之，教师要善于从幼儿感兴趣的话题入手，善于鼓励幼儿大胆表达，善于拓展幼儿的生活经验，抓住日常生活中的一切教育契机，首先让幼儿有话想说、有话敢说、有话可说，再逐步培养和提高幼儿的语言表达能力。

编辑：cicy