小班幼儿正处于语言发展的关键期，加强对小班幼儿语言表达能力的培养非常重要。故事是幼儿最喜欢的一种文学形式，通过故事教学，能帮助幼儿较好地发展语言方面的能力。
      教师是幼儿“说”的镜子和向导
      小班幼儿处于“模仿期”，经常会“照葫芦画瓢”地讲述老师讲过的故事。所以，老师的故事表述就是孩子“说”的一面镜子，老师在讲述时要给小班幼儿一个正确的示范和向导，帮助幼儿打好语言表达的基础。
      1．引导幼儿进入“想说”的行列
      对于小班幼儿来说，教师在讲述故事时，咬字要清楚，速度要适当。咬字清楚是为了让幼儿字字都听得清楚；速度适当指的是节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；讲述故事时，面部表情、眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对小班幼儿的语言表达能够起到辅助的作用。正因为有了老师声情并茂的展示，才使孩子有了模仿的对象，激发了孩子模仿的兴趣，展示出了孩子“想说”的状态。
      2．激发幼儿步入“敢说”的队伍
      故事一定要新颖，不要总沉寂在传统的故事中。虽然过去的童话、故事都比较经典，但大多数家长已经把这些故事讲给孩子听了，所以孩子们就失去了对这个故事的期待，少了一些新鲜感。这时，作为老师的我，就将小班的传统故事《小熊请客》适当地改编了一下讲给孩子们听。刚开始时孩子们还以为是听过的那个《小熊请客》，感兴趣的人很少。可是，当我真正开始讲述时，发现他们都非常投入地在听我的故事，和我一起感受新故事中的小熊请的不仅有小猫、小狗，还有狐狸。为什么呢?孩子们纷纷发表了自己的意见：“狐狸变好了，小熊就请它了!”“狐狸救小熊了!”“狐狸饿得不行了，小熊就请它吃饭了!”……孩子们都有自己的见解。故事有了惊喜，有了悬念，自然而然就激起了他们“敢说”的意愿了。
      为幼儿创造“敢说”的环境
      有的孩子性格内向，不是不想说而是不敢说，在集体场合更不敢展示自己。因此，在日常生活和教学中，我们要多为幼儿提供展现自我的机会，增强他们大胆表现的欲望。
      自信心是在不断实践的过程中锻炼出来的，给孩子说话的机会就应该为他们设计一些轻松愉快的说话环境。例如，讲完故事后，给幼儿提一些发散性的问题，鼓励他们大胆地用语言来表达自己的意思，并且乐于与别人交流。久而久之，幼儿的社会交往能力就会提高，而交往活动中“语言”的运用能力也随之增强了。
      对于胆小的孩子来说，一开始直接面对集体发言会有很大的压力。所以，在故事教学活动中，教师要多关注这些孩子的一举一动，多请他们回答问题，用信任的目光看着他，他就会多一份胆量。有时候，他们并不是不会表达，而是不敢表达。教师要为他们创造宽松自由的表达氛围，激励他们敢于说话，敢于展示自我。
      家园合作是幼儿“愿意说”的支持和动力
      家长是幼儿的第一任教师，幼儿的言语直接受家长的影响。引导家长科学育儿，争取家园共同配合，能够起到事半功倍的效果。比如，在我们的图书漂流活动中，每个幼儿带来三本书与大家分享。一本本引人入胜的图书就像一艘艘小船，开始了它的漂流旅程。活动中孩子可以阅读到更多的图书故事，把分享的图书带回家。“家长给孩子讲故事，孩子给家长讲故事”的形式增加了孩子讲述故事的次数，给孩子提供了更多“愿意说”的机会。图书漂流活动不仅为幼儿搭建了一个交流分享的平台，激发了幼儿爱书的兴趣和读书的热情，而且提高了幼儿的语言表达能力。
编辑：cicy