[摘要]语言是人类最重要的交际工具，婴幼儿期是人一生中掌握语言最为迅速与关键的时期。阅读是一种重要的引导途径与方式，能够促进儿童语言能力的全面发展。根据儿童语言发展的年龄特点与规律，成人应选择适当的阅读内容，采取适宜的阅读方式，促进儿童主动阅读能力的发展与良好阅读习惯的养成。

 

[关键词]阅读；语言发展；语言教育

全国人大常务委员、民进中央副主席、中国教育学会副会长朱永新教授曾在两会提出《关于把全民阅读作为国家战略的建议》，他认为“一个民族、一个国家的竞争力不是取决于它的物质力量，而是取决于它的精神力量；而一个国家、一个民族的精神力量，不是取决于这个民族的人口数量，而是取决于它的阅读力量……阅读能力的高低，直接影响到一个国家和民族的未来。”因为阅读最大的意义和价值就是改变，通过阅读能够重塑我们的灵魂，赋予我们心灵更深厚、更广博的力量。阅读对国家的未来发展和个体的健康成长都起着举足轻重的作用，因此，我们应从学前教育阶段起就积极培养儿童对阅读的兴趣与习惯，并充分发挥阅读对婴幼儿语言能力发展的积极作用，为他们的终身发展奠定良好的基础。

 

婴儿来到这个世界上，会运用先天预先设计好的方式对人作出反应。如他们对8-10英寸距离的东西看得最清楚，而这个距离正好是父母抱着婴儿时，父母脸部到婴儿的平均距离。婴儿早期看到物体都会倾向于把它看做人脸，他们甚至会把里面有一个点和两个点的圆圈看成是“人脸”。他们对人类发出声音的音域也听得最清楚。婴儿出生几小时后就会对另一个新生儿的哭声做出反应，通常是自己也跟着哭。此外，婴儿还会有节奏地跟着人说话的声音作出反应。研究者发现婴儿在两岁前会经历三个重要的发展阶段，大约分别出现在3个月、7—9个月、l8—20个月。这一发展变化过程与其神经系统的变化有关，其结果是使婴儿成为了更有效的学习者和社会合作者，[l]从而使成人有可能通过交流与互动的方式对儿童的发展，包括其语言发展，产生积极的影响。

与直立行走和使用工具一样，语言能力被视为在人类进化和个体发展中极其重要的能力之一。无论是作为一份生物遗产，还是一份文化遗产，语言对人类个体和社会发展所具有的重要作用，都是无庸质疑的。有研究者明确指出：“语言最显而易见的功能是交流。对于人类而言，大多数外界信息都是使用语言加以传播的”。除了特殊儿童之外，正常儿童最简单和常用的交流方式就是语言交流，因此语言能力的发展水平在一定程度上决定了孩子的智力、情感、社会性等的发展水平。在学前教育阶段，语言发展水平较高的孩子通常有着更强的自信心，更容易赢得别的孩子的信任，也更易于在群体中处于中心位置，因为这样的孩子在群体中通常会有更多的表现机会，从而获得更有利于其学习与生活的外部支持条件。可见，在婴幼儿时期，利用各种手段与途径积极促进儿童语言能力的发展，对其身心健康和谐发展具有重要的意义与价值。

 

多数研究者认为语言习得是一个连续的过程，婴幼儿期获得的语言能力会为其今后语言的发展奠定基础。从对语音范畴的知觉来看，婴儿语言学习的最重要特征是能根据言语内容的意义改变而辨别出不同的语音。婴儿早期的呀呀语及其与妈妈语的交流，都是有关语音辨别的学习。根据这一理论，早期阅读确实能够给婴儿留下语言印象，为其后续的语言学习打下基础，因为婴儿对某种语言接触越多，他们将来对该语言的音位辨别就越敏捷。相反，缺乏早期接触，可能使婴儿的这种能力变得迟钝。例如，由于日语中没有/r/和/l/这一音位对比，日本人往往不仅难以发出这些语音，而且难以辨别这些音位，但是日本婴儿并不难辨别这一音位对比。这表明以日语为母语的儿童虽然具备这一先天的语言能力，但由于后天不需要，没有机会持续接触这一音位对比，从而使这一先天的音位辨别能力逐渐丧失。[2]这也从反面说明，早期语言接触对幼儿语言能力的后天发展具有极其重要的影响。

阅读即是婴幼儿早期语言接触的重要途径与方式。在出生后的几天里，婴儿便能辨别言语与非言语，并对言语或其他在音高上与人类话语相似的声音高度敏感。与此同时，婴儿不仅能够辨别各种类型的语音和语音属性，而且偏好某些语音。如婴儿对母亲声音的喜爱就甚于其他任何类型的声音。在这种听觉的偏好下，如果由孩子的母亲充当阅读者，早期语言接触当能产生更好的语言学习效果。跨语言比较研究表明，最初的没有文化差异的呀呀语大致在婴儿10个月时消失。从这个时候开始，婴儿的呀呀语受到不同语言背景的影响，开始出现不同的变化，其中早期阅读与交流会对婴儿语言发展产生极其显著的促进作用。

这集中表现在早期阅读能够增加儿童的词汇量，为其后期养成接触书面语与阅读的习惯奠定良好的基础。据研究，18个月时儿童平均拥有的词汇量大约是50个能说得出的单词和100个能理解的单词。大约从18个月起，许多儿童的词汇量出现骤然增长的现象，并且对给所看到的任何事物命名极有兴趣。这可能与儿童对客体进行分类能力的发展有关。随后几年里，词汇学习仍在快速进行，到6岁时，儿童的词汇量大约已有10000个。在习得单词及其多重意义的过程中，毫无疑问，模仿是一种重要的途径。尽管有时儿童也会杜撰单词，但他们习得的词汇更多来自他们所听到的内容，特别是成人照顾者与他们之间的言语交流。在语义发展与学习过程中，无论儿童具备何种先天倾向与能力，经验的作用显然都是必不可少的。[3]儿童不可能生来就知道任何单词的意义，只有社会环境会为他们提供足够多的关于不同单词的意义信息，他们才有可能习得这些单词。阅读即是一种很好的拓展儿童词汇量的途径与方法，能够为儿童提供更为广阔的学习与模仿内容，从而促进儿童语言能力的发展。

 

阅读可以是有声音的读，也可以是无声的读。[4]对婴幼儿来说，早期阅读一般采取有声阅读的方式。这种方式不仅要求阅读者的语音要标准，声音要响亮，语速要稍慢，语调要夸张，而且要遵循儿童语言发展的规律与特点。根据儿童语言发展水平，我们可以把儿童的阅读分为非主动阅读和主动阅读。对学前阶段的儿童来说，4—5岁以前以非主动阅读为主，5-6岁处于主动阅读和非主动阅读相结合的时期。成人应依据儿童阅读兴趣与能力的大小采取相应的支持与引导策略，从而促进儿童语言能力的发展。

 

对3-4岁的小班幼儿来说，由于其发音器官尚未发育成熟，其语音听觉与动觉之间往往并不吻合，需要不断实践和调整。在这一期间，成人的语音模式非常重要，因为幼儿主要通过模仿成人发音，获得有关语音方面的知识与能力。这个年龄阶段幼儿思维的直觉性与形象性特点也决定了其应该理解并运用的常用词是表示周围常见物体的名词和有关各种活动的动词。对于句子的学习，3—4岁幼儿会经历一个从不完整句到完整句的成长过程。幼儿开始产生词序概念，从句子结构中理解词义。根据这一年龄特点，家长和教师应该选择内容单纯、情节简单、形象生动的低幼故事与儿歌，作为早期阅读的主要内容，读给3—4岁的幼儿听，让他们在阅读中体会童真童趣，在不知不觉中扩大词汇的学习与对语言的敏感度。

对4—5岁的中班幼儿来说，由于发音器官已经发育成熟，正确发出全部音节的生理条件已经具备，特别是随着其语音意识的发展，他们已经能够意识到自己和他人语音中存在的问题。此时，家长和教师的正确示范非常关键。例如，这一阶段的幼儿受方言的影响，通常会存在平翘舌不分、齿间音、声音过小或过大等问题。通过早期有声阅读中教师正确发音的示范，可以帮助幼儿改掉错误的发音习惯，培养正确的发声和运用语言的习惯。在这一阶段，教师与家长还要特别注意在早期有声阅读中，重点给幼儿示范清晰吐字的习惯，并且能够通过调整声音的强弱与熟练支配自己的呼吸等，形成富有表现力的、抑扬顿挫的语气语调，增强语言与阅读对孩子们的吸引力，引导他们发音清晰、明亮、圆润。在此，家长与教师应对幼儿言语的质量不断提出新的要求，指导和支持幼儿逐步做到大声、清楚、富于表情、不慌不忙的说话。根据这一年龄特点，家长和教师可以把阅读的范围延伸至中外经典童话故事、歌谣、古体诗等，并注意在阅读中增进与幼儿的交流，促进幼儿语言运用能力的发展。

 

5—6岁的大班幼儿在有声语言方面已经开始出现口语化的倾向，更多使用短句、自然句与省略句，声调富有弹性，在其语言发展中，仍然要以语音为基础，然后丰富词汇，而词汇的丰富主要来源于阅读。因此，对这一阶段的孩子，需要将有声阅读(非主动阅读)与无声阅读(主动阅读)相结合。其中，有声阅读实质上即是非主动阅读，需要依靠成人朗读和讲解阅读内容。这种阅读方式有助于继续扩展和巩固儿童语音的发展，增进成人与儿童之间的交流，而且对于尚未掌握足够识字量的儿童来说，仍然是其阅读的一种主要方式。与之相反，无声阅读即是一种主动阅读，它要求儿童已经掌握了一定的识字量，可以基本依靠自己阅读了。此外，以图为主的绘本形式的图画书也有助于这一阶段的幼儿依靠自己的理解力与语言表达能力，实现一定程度的主动阅读。总的来说，针对这一阶段幼儿的发展特点与规律，家长和教师在进行阅读活动时，应多选择节奏轻快的儿歌与富有情趣的故事，讲述时应表情丰富，所用动作可以稍显夸张，但应灵活得体，以能引起幼儿强烈的情绪体验，从而给他们留下深刻的记忆。

 

[1]王素珍．幼儿教师口语训练教程．上海：复旦大学出版社，2006：7

[2]国家教育委员会师范教育司．教师口语．北京：北京师范大学出版社，1996：4

[3]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议．王义高等译．天津：天津人民出版社，1981：39

[4]章红．早期阅读的对象．学前教育研究，2009，(4)

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