幼儿园开展早期阅读活动的目的是培养幼儿的阅读兴趣，提升幼儿的阅读能力，引导幼儿尽快实现从依赖阅读向独立阅读的转变。其中阅读能力的提升不仅需要通过师幼共读以及教师的示范、分享，让幼儿看到教师——一个成熟的读者是怎样读书的，还需要在师幼共读之后开展一些拓展活动，让幼儿有机会迁移运用阅读策略或系统梳理知识经验。目前，很多幼儿园对早期阅读的拓展活动还不够重视，在组织和实施上也缺乏一定的经验。本文对此进行一些探讨，希望能为广大教师开展早期阅读的拓展活动带来一些启迪。

 

一个人如果不认识基本的字词，不掌握一定的阅读策略，不储备理解阅读材料所需的知识经验，是不能很好地阅读的。因此，阅读策略的掌握和运用、知识经验的丰富和梳理以及基本图画和文字符号的识认，应是阅读活动及其拓展活动的重要内容。

 

基本的图文识别能力，即认识和理解常见、常用的图画符号和文字符号能力，的确是成功阅读不可或缺的条件，但这只是基础。影响一个人阅读的关键还是其自身的阅读能力。在图画书阅读阶段，即便不认识文字，幼儿依然可以通过阅读图画、倾听成人讲解来理解读本。因此，培养幼儿的阅读策略运用能力是最重要的。那么通常幼儿可以掌握的阅读策略有哪些呢?主要有：观察，既包括整体观察、感知，也包括细节辨别；预测，既包括对情节的预测，也包括对文本的预测；联系，既包括与原有生活经验相联系，也包括与原有阅读经验相联系；形象化，即对文本所描述的内容进行想象和形象化，像放电影一样在头脑中再现；推断，即以图画、文本和原有知识经验等为线索，去发现和判断作者没有直接告诉我们的、隐藏在图画之外字里行间的内容；自我监控，即对自己的阅读过程进行反思、监督；总结概括，即对所读内容进行归纳。

为了提高幼儿的阅读策略运用能力，在阅读活动后，教师可以开展这类拓展活动，即挑选蕴含与读本基本相同的阅读策略的材料，让幼儿通过阅读新材料，迁移运用阅读策略。教师也可以开展一些运用某项或某几项阅读策略的练习活动。例如，某个读本讲了几只小动物陆续登上吊床睡觉，最后吊床不堪重负塌了的故事。画中每个小动物上床以后，吊床就会下沉一些，挂吊床的大树就弯曲一些。阅读时，幼儿一般都会认为是最后上床的大象太沉了床才塌的，很少有人根据吊床和大树的变化综合判断和分析吊床坍塌的原因。由于故事比较长，要翻开每一页去观察、记忆和综合比较吊床和大树的变化对小班幼儿来说显然是比较困难的。因此，教师可以设计一个拓展活动，将每一页上吊床和大树的样子都描绘下来并制成图片．让幼儿运用这些图片复述故事，边复述边粘贴图片，一张一张地粘，这样幼儿可以清楚、完整地看到吊床逐渐下沉和大树逐渐弯曲的过程，有助于培养幼儿的综合分析和判断能力。

 

阅读需要调动原有的知识经验。虽然如何调动是阅读策略的问题，但如果一个读者不具备读懂阅读材料所需要的背景知识，特别是结构化了的知识经验，那么他在阅读过程中依然会遇到困难。因此，在阅读活动后，围绕知识经验的结构化、系统化开展拓展活动，是非常重要的。

为此，教师可以开展一些梳理、归纳读本中的知识的拓展活动。例如，《兜风》这个读本将一些常见交通标志和规则蕴含在了小猴子和爸爸一起坐车兜风的故事中。阅读后，教师可以画一个3行N列的表格(交通标志分类表)，在每一行放入一个标志，再请幼儿将故事中剩余的标志放到其他栏内，要求每行的标志是同一类型的(警告、禁令、指示等)。放好之后，教师可以先简单介绍几个标志的含义和适用情景，随后请幼儿根据规律来推测。

 

培养幼儿对文字的兴趣，让幼儿认识到文字的概念和功用以及知道将来能认识更多的文字是一件非常有意义的事；帮助幼儿积累一些粗浅的文字识别、理解经验，让幼儿觉得文字学习有意思、并不难；引导幼儿尝试应用这些字词句，让幼儿觉得文字学习非常有用，这些对于幼儿从纯图画阅读过渡到纯文字阅读，提高独立阅读能力是非常有必要的。

为此，教师可以开展一些有关文本知识的学习活动作为拓展活动。例如，开展小书制作活动，教师或家长帮助幼儿把故事记录下来，制成小书，这样不仅可以让幼儿感受到文字的功能和书写的基本规律，还可以让幼儿认识书的结构和功能，对幼儿书写经验和书面语言运用经验的积累都非常有帮助。此外，教师还可以就文本中一些有特点的重点字词开展有关字词运用的游戏。例如，对一些象形字，可以结合文字的发展历史，让幼儿看看某个字的演变；对一些有共同形旁、声旁的形声字，可以就形旁、声旁展开讨论，引导幼儿发现并感受汉字的构字规律，促进幼儿对这些字词的理解。当然，最重要的是就其中一些关系到对文本理解的关键动词、标点符号、句式等开展有关字词句运用的游戏。例如，有的读本中用叠词“×来×去”描述各种小动物的运动特点，那么在拓展活动中教师就可以将这些叠词竖着排在一起，让幼儿去发现构词规律，并说说、演演还有哪些小动物或人的动作可以用这样的方法来描述。再如，有的读本描述了某个小动物一天中淘气捣乱的经历，用的都是“××在哪里”“在什么上或什么下”这样的句式，其中涉及方位词，在拓展活动中教师就可以请幼儿扮演小动物在活动室或户外躲躲藏藏，用方位词说说自己和他人分别藏在哪个地方或在哪个地方玩耍。

 

既然阅读策略的掌握和运用、知识经验的丰富和梳理以及基本图画和文字符号的识认都很重要，那么拓展活动对这三方面都要涉及还是只选择其中之一呢?这就要根据读本内容而定。

教师在拿到一本图画书时，首先要把文字遮住，体验和分析一下，如果自己是幼儿，在看不懂文字的情况下会怎样理解这些图画，需要运用哪些阅读策略才能真正理解图画内容。其次，教师要思考和分析文本中哪些重点和难点影响了幼儿对读本的理解，是必须解释的，哪些字词句有共同的或独特的特点，对幼儿体验构字、构词乐趣，掌握字词句的规律是有必要的。最后，教师还要考虑幼儿阅读这个读本在知识经验的储备上是否足够，这个读本对幼儿知识经验的丰富和梳理有没有独特的价值。也即教师要从阅读策略的掌握和运用、知识经验的丰富和梳理以及文本学习这三个影响幼儿阅读能力提升的方面去分析，找出读本中某个方面或某些方面值得幼儿学习的新知识。分别设计或综合设计到拓展活动中。

此外，教师还应考虑读本的体裁，挖掘每个读本较突出的教育价值。例如，故事类图书一般情节生动曲折，那么图画阅读，特别是通过图画阅读进行策略教学，通过拓展活动进行策略运用就应当是重点。再如，科普、说明类图书一般知识量大，那么知识的梳理和结构化就应该是拓展活动的重点。如果读本涉及对动植物、事物的仔细观察和综合分析比较，那么这些能力的培养也应当成为拓展活动的重点。而歌谣、散文、古诗等具有独特写作手法的读本，感知和欣赏语言的美、感受阅读的美就应当是拓展活动的重点。当然，无论哪种体裁的图书，书面语言都是其重要部分，都是在阅读教学时要着重考虑的。如果一些故事中含有表现动作特点、情绪情感的词语，那么这些词语的学习也应当成为教学和拓展的重点。

 

虽然教师在备课时会根据本班幼儿的实际发展水平来选择教学内容，但是学习是主动建构的过程，随着阅读活动的展开，幼儿往往会产生一些疑问和新的学习需要。教师要能发现并抓住幼儿的兴趣和需要，在保证阅读完整性和流畅性的前提下，适当存疑并通过阅读后的拓展活动来满足幼儿的学习需要。例如，在阅读《魔法食物》这个读本时，一些孩子对世界上到底有没有魔法，蛋糕到底是做出来的还是用魔法变出来的，魔法和魔术是不是一回事等产生了争议。教师建议大家先把故事看完，然后一起讨论这些问题。阅读后，孩子们的话题马上就集中到这些问题上来了，大有不争论明白不罢休的架势。有个孩子提出写信问问魔法老爷爷。于是，第一次拓展活动就是给魔法老爷爷写信。在这个活动中，孩子们不仅学习、分享了有关书信的读写知识，还学习了如何归纳和整理大家的问题。当然，第二次拓展活动就是孩子们一起阅读魔法老爷爷的回信，并根据魔法老爷爷的建议去开展相应的资料收集、整理和分享活动……如此一来，孩子们有关魔法、魔术和蛋糕制作的知识经验以及各种读写知识和经验都得到了很好的丰富和梳理。

应当注意的是，教师在开展拓展活动时要注重游戏性，注重幼儿阅读兴趣、学习兴趣的培养，不能把拓展活动演变成枯燥的技能技巧训练、文字识记或知识经验灌输。不考虑幼儿阅读兴趣、学习兴趣而一味追求知识获得和能力提升的拓展活动只会使幼儿对阅读失去兴趣。

编辑：cicy