我园在实施艺术教育的过程中，以“为幼儿营造多元的艺术氛围，激发幼儿感知表现艺术的情趣”为宗旨，围绕主题学习活动创设了具有艺术特色的教育环境，建构了“玩艺术、爱艺术”的教育活动模式，从而使幼儿在“玩”艺术的过程中，广泛接触与艺术相关的事物，在艺术启蒙教育中感受美、表现美、创造美，身心愉悦地快乐成长。
     一、创设具有艺术特色的教育环境
      幼儿园是幼儿生活、游戏的场所，幼儿教育的过程是潜移默化的，因此我们着力创设具有艺术特色的教育环境，使艺术启蒙教育回归幼儿生活，从而产生“润物细无声”的效应。
      (一)文化气息与艺术欣赏相辅的园所环境
      文化与环境的影响是幼儿心智成长不可或缺的元素。艺术人文的传递、艺术氛围的熏陶，能陶冶幼儿的情操，让幼儿在潜移默化中提升审美情趣，体验生活中的真、善、美。
      我们充分利用幼儿园的楼道和墙面，创设了世界名画廊、民族乐器小天地、艺术作品栏等具有浓郁文化气息的艺术环境，使教学楼内“一步一景”。在“世界名画廊”，我们精心挑选了易于幼儿理解的名画：凡•高的《星空》、毕加索的《梦》、莫奈的《睡莲》、莱顿的《音乐课》、塞桑的《静物》、马克的《林中之鹿》等，让幼儿在欣赏风景、静物等不同风格的作品中，感受名画优美的线条与和谐的色彩。在“民族乐器小天地”，可以看到古筝、二胡、琵琶、扬琴……这些乐器模型向幼儿传递着民族音乐的文化气息，激发了幼儿对乐器艺术表演的向往。在“艺术作品栏”，我们布置了皮影、剪纸、风格迥异的西洋木制工艺品，以及师生的绘画作品、手工制作等琳琅满目的艺术作品，让幼儿在欣赏中感受不同艺术作品的风格。
      (二)艺术教育与主题活动相融合的班级环境
      在班级环境的创设过程中，我们注重艺术教育与主题活动的融合，并牢牢把握三个要点：一是呈现样式艺术化，即无论是主题墙面还是游戏环境，都从色彩、布局、制作的协调、合理、精巧和新颖上体现美感，发挥环境对幼儿艺术教育的引导作用；二是内容的艺术化，即梳理、选择与调整主题活动中与艺术相关的内容，将其呈现在主题墙面或游戏环境中，鼓励幼儿自主开展艺术学习活动；三是体现操作性和互动性，即环境由教师和幼儿共同创设，并随着活动的开展不断调整与丰富，让幼儿在与环境的互动中获得发展。
      如在大班主题活动“我是中国人”中，我们将区角游戏和主题墙布置结合起来。教师提供大幅的天安门背景，将幼儿收集的相关图片装饰在周围，再辅以鲜花、绿树装饰。墙面下方以步骤图示意即将开展的区角活动——折叠剪手拉手的小人、对称剪贴天安门。随着活动的开展，墙面内容越来越丰富：撕贴制作的烟花渲染着天空背景，天安门被红色手工纸折叠的砖瓦装饰一新，一座座小天安门矗立一旁，幼儿的自画像和剪纸小人簇拥在城楼前，展现出节日天安门的美丽与热闹。
      (三)幼儿创作与作品展示并行的活动室环境
      为了让幼儿有更宽敞的艺术活动空间，我们设置了专用美工活动室，并通过不同空间的利用体现美观与实用的结合。如我们利用墙面、展板、橱柜和悬挂物等间隔、组合出灵活多变的材料区、操作区、展示区和清洗区。一张张宽大的桌子，使幼儿的操作更为潇洒自如；简易的屏风式隔断，减少了幼儿创作时的相互干扰。
      为了便于幼儿欣赏和模仿，我们还利用墙面、橱柜等空间创设了作品展示区，以实物和照片等形式展示教师的制作和幼儿的作品，让幼儿在对比观察中产生灵感和共鸣。
      二、建构形式多样的活动模式
      为了给幼儿创设相对自由的活动空间，我们尝试建构多种形式的艺术活动模式，使艺术活动成为幼儿爱玩的“游戏”，成为他们表达自己情绪和认识的一种“语言”。
      (一)在一日活动中开展艺术活动
      艺术活动是多种感知通道协同开展的感知活动，只有渗透于幼儿的一日生活中，才能使幼儿获得持久、深刻的艺术感受与体验，培养幼儿对艺术的兴趣和敏感性。
      在生活活动中，我们选择在午餐、点心、自由活动等环节，播放不同的音乐，既有助于幼儿养成良好的生活习惯，也能增强幼儿对音乐的感受力。在游戏活动中，我们既有艺术活动室的分组活动，也有区角游戏中的艺术个别制作活动，还有角色游戏中的小舞台表演，充分满足了幼儿参与艺术活动的需要。在学习活动中，我们时常开展主题背景下的艺术教学活动。如大班“我是中国人”主题下的节奏乐活动“拔根芦柴花”、音乐欣赏活动“民族歌曲大联欢”“大中国”、美术活动“爬长城”“京剧脸谱”“剪窗花”等。
      (二)每月一次“主题艺术大舞台”
      为了弥补课堂教学情景创设的不足，让主题背景下的艺术活动更为活泼自然，我们参照主题开展的周期规律，每月举办一次“主题艺术大舞台”活动。这类活动主要由教师演绎，不同年龄段幼儿参与欣赏和互动，以音乐、舞蹈、童话剧等表演艺术为主，让幼儿在观看表演中产生对艺术活动的向往。
      (三)每学期一次“校园艺术节”
      作为对幼儿阶段艺术学习的成果展示，每个学期我们都会组织全园性的艺术节活动，邀请师生、家长共同参与，为期2～3周。无论是以美术、手工制作为主，还是以音乐、表演为主的“校园艺术节”活动，都为幼儿提供了更大、更广的展示平台。艺术在幼儿的世界里变得更为简单和真实，他们在轻松愉快的玩乐中，既能发现和欣赏艺术，又能展示个人艺术才能，体验艺术活动带来的成功与快乐。
      三、采取丰富多元的组织形式
      每个幼儿都有自我表达和表现的需要，随着艺术启蒙教育的深入开展，我们在艺术活动的组织形式上也更加多元化，让幼儿在看、听、说、学、做中自由地表达表现，体验艺术带来的满足感和成就感。
      (一)在看看、说说中感知艺术
      艺术源于自然、更源于生活。日常生活不但为艺术想象提供了土壤，而且还能激发艺术与日常事物的整合。在艺术教育活动中，我们经常带领幼儿走出幼儿园去看看、说说，提高艺术感知和欣赏能力。如在中班“彩色的秋天”主题活动中，我们带领幼儿来到小区花园中，鼓励他们用自己的感官去发现秋天的美，以及树木和花草的变化；参观水果店，通过看看、摸摸、说说，了解秋天水果品种的丰富，观察水果颜色、外形特点的不同。在之后的艺术创作中，幼儿尽情发挥，运用描画、拓印等技法展现出色彩斑斓、形状各异的树叶。在角色游戏中，幼儿还用橡皮泥学着制作各种水果，开起了水果店，玩得不亦乐乎。
      (二)在唱唱、跳跳中体验艺术
      正如陈鹤琴先生所说：“大凡健康的儿童生来就喜欢音乐……无论游戏、散步或工作，他们本能地唱着歌，表现出音乐的律动。”由此，我们选择能使幼儿产生情感共鸣的音乐和舞蹈，组织幼儿在唱唱、跳跳中体验艺术。如在主题活动“春天来了”中，我们让幼儿戴着花环扮演花仙子，演唱歌曲《我是一朵小花》，或是“背“上小翅膀，演唱歌曲《小蜜蜂》，想象春天鲜花绽放、蜜蜂环绕的情景。又如我们在引导幼儿观察春雨之后，鼓励他们听着优美的音乐，用愉悦的表情、扭动的肢体动作，演绎春雨欢快落下，种子破土而出的生动情景，让幼儿直接感受和表现艺术。
      (三)在涂涂、画画中表现艺术
      绘画是幼儿艺术教育的重要组成部分，也是幼儿表达自己认识和情感的重要方式。随着年龄的增长，幼儿涂鸦期经验的不断丰富，会产生强烈的自主选择材料、按照自己的意愿创作作品的愿望。
      因此，在绘画活动中，我们为幼儿提供了丰富的绘画工具和材料，如各种画笔、画纸、颜料，以及棉签、造型海绵、印章、珠片、花边剪等辅助材料，让幼儿在掌握使用方法的基础上，自主选择，自主表现，体验画画的乐趣。同时，我们还根据幼儿的年龄特点与能力水平，挖掘各种表现形式。如组织小班幼儿用毛线、各种纸、鸡蛋壳、树叶、棉花、颜料等玩色和涂鸦，引导中班幼儿用撕贴、牙签、水粉等工具装饰，鼓励大班幼儿尝试刮蜡、线描、油水分离法等表现形式，让不同年龄段的幼儿用各种方式表现艺术。
      (四)在做做、玩玩中创造艺术
      手工活动作为美术活动的另一种形式，深受幼儿喜爱。它不仅能满足幼儿好奇、爱摆弄的心理特点，还能使幼儿在加工和改造各种材料中，对造型规律、装饰手段有初步了解，并发挥想象创作出多种艺术形象。
      因此，我们组织幼儿开展折、剪、撕贴、编织、泥塑等多种多样的手工活动，并将民间艺术内容渗透其中，通过“民间艺术坊”的形式，激发幼儿的创作欲望。如我们创设了“城隍庙民间艺术街”，这里有剪纸坊的红灯笼、红窗花，结艺坊的中国结小挂件，水墨坊的水墨画，泥塑坊的泥人玩具等，热闹、浓郁的民间艺术氛围使幼儿情不自禁地摸摸、看看、玩玩，并尝试自己的创作。
      在开展幼儿艺术启蒙教育的研究和实践中，我们发现，幼儿对艺术活动的兴趣更为浓厚和广泛，艺术技能也得到了提高。更为重要的是，无拘无束地“玩”艺术使幼儿自由思索，大胆想象，主动实践。艺术已融入幼儿的生活，伴随着幼儿快乐成长。
编辑：cicy