情感教育作为早期教育的重要组成部分，它对于幼儿个性的形成以及社会交往能力的发展具有不可替代的作用。近年来，随着整个社会对漠视生命现象的广泛关注，生命教育作为一种符合时代精神的教育理念，正逐步进入早期教育领域，它的价值也得到了广大幼教工作者的认可。

在生命教育理念下的幼儿情感教育，不仅要引导和鼓励幼儿进行积极、正向的情感体验，培养他们健康向上的情绪与情感，更要在此基础上，让幼儿通过建立与自我、他人和外界环境之间的联系，产生初步的生命情感，懂得尊重生命价值，关注生命存在。

心理学研究表明，情绪与情感是幼儿早期社会性行为反应的一种原始动机系统，具有一定的先天性。[1]幼儿期是情感教育的重要时期，良好的情绪与情感有助于幼儿养成积极的个性品质，也能为其良好的社会交往提供动力基础，对幼儿的健康成长起到至关重要的作用。

情感是人们对客观事物是否符合人的需要而产生的态度体验，是一种与认知、意志相并列的特殊心理过程。[2]幼儿的情感具有冲动性、外露性和易变性的特点，所以他们的情绪容易受到周围环境与他人情绪的感染。

情感教育是一个与认知教育相对的教育概念，它指的是把情感作为人的发展的重要领域之一，对其施以教育的力量。[3]苏霍姆林斯基认为，情感教育就是启发幼儿用心灵的爱去关怀周围世界，关怀人本身，关怀人所创造和使用的一切。[4]情感教育尊重人的发展规律，重视教育的发展规律，旨在培养健全发展、能接受未来社会竞争与挑战的人才。

2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确提出了幼儿教育的培养目标，其中关于情感教育的内容是：让幼儿在集体生活中情绪安定，愉快建立良好的师生、同伴关系；让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感：能主动地参与各项活动，有自信心与人交往，学习互助，乐于合作和分享，有同情心，能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱祖国、爱家乡、爱集体、爱父母长辈、爱教师、爱同伴；对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，喜欢参加艺术活动，并能大胆地表达自己的情感体验。[5]

在当今物质日渐丰裕的社会，很多幼儿面临的最大问题不是物质的匮乏，而是情感上的缺失，幼儿情感教育也因此显得极其重要。幼儿期是萌发各种情感的重要时期，是情感培养的关键期，在这一时期加强幼儿情感教育，不仅能够促进幼儿心理的健康发展，同时也为幼儿认知能力的发展和个性品质的形成奠定基础。

教育作为推动人类社会不断向前发展的一项最具有生命活力的事业，它应该直面人的生命，为了人的生命质量不断提升与超越而进行的社会活动，它是最能体现人性关怀以及生命关怀的一种事业。[6]因此，任何一种教育活动都应树立一种关注生命的价值理念。

生命教育强调教育者应从积极的角度去激励人对生命的情感，把人对生命的追思与探询引向深处，增强人的生命意识，激发人对生命的珍爱和对他人生命的同情。[7]生命教育的本质是协助人们寻求有意义的人生，坦然面对生命历程中的快乐和痛苦，并从中体会爱的付出，从而学会关怀自己、他人、家庭与社会，最终在个人理智、情感、意志和身体各方面获得平衡发展。[8]生命教育的意义与价值正是在于，它使人爱惜生命、欣赏自己、关怀别人，并能够积极拓展人际关系。

苏霍姆林斯基认为：“教育最重要的任务之一就是要培养幼儿用仁慈、恳切和同情的态度来对待一切有生命的东西，因为这些东西身上体现着生命的伟大和美。”[9]幼儿正处于身心发展的关键时期，及早建立正确的生命信念与生命态度，对他们的成长具有重要的意义和价值。幼儿生命教育就是让他们学会珍爱生命、保护生命，引导他们尊重大自然中的其他生命个体。

具体而言，幼儿生命教育应该引导幼儿追求生活的美好和生命的完善，追寻生命存在的意义和价值。在实际的教育活动中，应当顺应幼儿的天性，使幼儿感受人与人之间互动的美妙和谐，在互帮互助中感受集体的温暖与力量，感受到生命的活力、生活的美好以及自然的神奇。从这一角度而言，在幼儿期实施任何教育活动都应建立在一种积极、鲜活的生命教育观的基础上。

从狭义上讲，生命教育是一种尊重生命存在、关爱生命价值的教育活动；从广义而言，它更是一种充满人文关怀的教育理念。任何一种科学、有效的教育活动的实施，除了要遵循客观规律外，还需要秉持一种合理的、与之相符的教育理念。生命教育作为一种现代的教育理念，对于幼儿情感教育的实施具有深刻的指导意义。

生命教育理念下的幼儿情感教育，不仅要培养幼儿良好的情感表达、情绪调控的能力，发展幼儿的好奇心、同情心、责任感等，还要重视为幼儿种下生命的“种子”，引导幼儿确立对生命的最初意识，从积极的角度去培养和激励他们的生命情感，即在其所处的成长环境中体悟生命、尊重生命、热爱生命，促使幼儿的身心得到全面和谐的发展，从而获得生命的完满与幸福。

生命教育的核心思想是以生命为最高的价值追求，学会理解生命、感悟生活和珍惜生命。而情感是生命力的体现，它是人类特有的，在与自我、他人和外界环境的交互作用中所产生的态度体验。幼儿在这几种主要的关系环境中成长，情感也在这几种关系环境中产生和发展。

幼儿在形成初步自我概念认知的同时，其自我情感的发展也是至关重要的。随着幼儿年龄的增长和生活范围的扩大，他们的自我意识也在不断发展，这一时期的情感教育，应着重关注幼儿自我情感的形成与发展，引导幼儿在认识自我的基础上，学会欣赏自己、尊重自己，从而最大限度地发挥自身的生命潜能。

在组织和开展教学活动的过程中，教师可以通过游戏和故事讲述的方式，围绕生命教育和情感教育两个方面，开展一系列的主题活动，帮助幼儿从不同的角度去认识自己。在日常生活中，家长更要注意从日常的生活小事中培养幼儿的自信心和自尊心，使其学会珍爱自己的生命。

对于处在个性和社会性形成与发展时期的幼儿来说，他们已经开始越来越多地接触到除其自身和家人以外的其他人，这主要体现在他们与幼儿园教师和同伴的交往，由此也产生了师幼关系和同伴关系中的情感教育问题。其中，同伴关系作为幼儿成长过程中不可回避的一种最为主要的人际关系，对于幼儿的社会性发展起着不可替代的作用。

从生命教育理念的角度来看，此时的幼儿情感教育应着重培养幼儿与他人和睦共处的意愿和能力，学会在群体中恰当地处理自我与他人的关系，在培养“移情”能力的基础上，引导幼儿尊重他人的生命存在，关心弱势群体。

在实际的教育教学活动中，教师可以通过各种表演游戏和角色体验活动，使幼儿在体验不同的角色中获得对他人生命存在的认知和感悟，使其生命情感更为丰富。

幼儿成长和生活的环境是其获得发展的前提和基础，这里的环境不仅仅是指外在的自然环境，还包括幼儿生活的社会和人文环境。就自然环境而言，幼儿生命情感的培养主要应注重其对大自然的热爱和崇敬之情，在探索自然生物存在之奥秘的同时，引导其懂得尊重生命存在和发展的规律；就人文环境而言，最重要的就是在与外界的交往中，获得无数关于“奇妙事情”的体验，这些体验激发着幼儿的想象，拓展了幼儿内在的生命世界，从而使其获得美好、欢乐、幸福的生命体验，而这些生命体验正是幼儿积极的生命情感产生的动力源泉。

因此，教师在日常的教育教学活动中应多组织幼儿走向大自然，让幼儿有机会接触自然界中的植物和动物，通过对自然界生物的深入了解使幼儿的情感更加接近自然界中的生命。同时，教师还要为幼儿多创设接触外界人文环境的机会，从而使幼儿生命情感在“体验”的过程中不断得到升华。

[1]陈艳梅．情感教育在早期教育中的特殊地位[J]．幼儿教育，2000(08)．

[2][3]成莉，刘云艳．父母要重视幼儿早期情感教育[J]．教育导刊，2005(10)．

[4]苏霍姆林斯基．给教师的一百条建议[M]．天津人民出版社，1981：143．

[5]庞丽娟，陶沙．改善教师的教育行为[J]．学前教育，1997(12)．

[6]欧玉玲．生命教育的回归[J]．今日教育，2007(05)．

[7][8]赵秀云．论生命教育的内涵及途径[J]．现代中小学教育，2007(02)．

[9]王炜．正视幼儿生命教育[J]．教育导刊，2005(07)．

编辑：cicy