中班的幼儿在与同伴交往的过程中，已经出现很多相互评价的行为。由于幼儿处于认知发展的自我中心期，不能体会同伴的情绪感受和想法，不能全面评价他人。在评价自己或同伴时，常常用好与不好、能干与不能干来评价，出现能力的归因。同时，幼儿在接受批评或当别人胜过自己时，往往会归因于自身能力不如别人。这让幼儿很难接受批评和挫折，由此导致同伴之间的冲突增多，个别幼儿对自己的能力产生怀疑。因此，在中班这一年龄阶段培养幼儿的过程归因能力、增强幼儿自信，对于幼儿去自我中心和良好同伴关系的发展具有重要意义。

夸奖别人和被别人夸奖都是件开心快乐的事情。我们以表扬自己和表扬他人为主题，让幼儿针对自身和他人值得夸奖的事情互相表扬，培养幼儿的过程归因能力，增强幼儿的自信心，促进同伴之间良好交往。

培养活动从学会标志性的动作“竖起大拇指”开始，先尝试把大拇指送给自己，再尝试把大拇指送给别人，接着把送给自己、送给别人的大拇指按内容分类，从中发现可以夸奖自己或别人的哪些方面、哪些事情，帮助孩子建立自信及培养良好的归因能力，同时进一步促进同伴间的交往。

中班阶段的孩子对“竖起大拇指”这个动作和这个动作代表的意义，有一定的了解。首先，我们通过故事《竖起大拇指》让幼儿比较、感知竖起食指和竖起大拇指的不同作用，通过比较故事里小主人公竖起两根不同手指所带来的不同结果，让孩子比较具体、形象地感受到竖起大拇指的神奇作用。在原有认识经验的基础上，进一步加深他们对“竖起大拇指”这个动作意义的理解，从而激发孩子喜欢这个动作，并乐意经常向自己和他人做这个动作。

为了让孩子更明显、直观地感受到自己的优点，从而树立自信，我们为每个孩子准备了一块张贴、展示自夸型大拇指的展板。为了能让他们更明确这是自己的展板，我们和孩子一起设计、绘制自己的展板标志，希望通过形象的拇指展标，让孩子对表扬有进一步的理解，能够用这种标志代表值得表扬的事情。

设计、绘制展板标志时，孩子们都能积极开动脑筋，大胆表述自己的想法。绘制过程中，大多数孩子都能按自己的想法，独立把自己的构思简单描绘下来。不过，个别孩子在绘制的过程中，还需要老师的引导与帮助，也有个别孩子在表述、绘制的过程中“跟风”。

孩子们在给自己竖起大拇指，夸奖自己时，有时比较笼统，如“我很能干”、“我今天真棒”等等，抽象且只注重结果。为了让孩子能从具体的事件中去发现自己的优点，即从过程上评价自己，并引导孩子善于从日常生活中发现自己的优点，增强自信，我们选择了画画这种孩子较喜欢的表达方式，鼓励幼儿大胆寻找、表述值得为自己竖起大拇指夸奖的具体方面，并画在大拇指标志上，粘贴在展板上，丰富属于自己的大拇指展板。

类似的活动进行了数次之后，孩子们每次把大拇指送给自己的时候都特别开心和自豪。幼儿在夸奖自己的时候，基本上也以过程评价为主。虽然少数孩子需要老师的帮助，但很多孩子都能用简单的画清晰地表达出自己值得夸奖、表扬的具体事件，不少孩子还画得很生动。比如，溜冰溜得好，就在大拇指上画上溜冰鞋；会一个人睡觉，就在大拇指上画上一张床，在床上画上一个人等。

经过几次自夸活动，孩子们的大拇指展板上已经有了不少自夸型大拇指，比如夸奖自己学新本领、自己帮助妈妈做事、自己送玩具给小朋友等，各种类型的都有。为了让孩子清楚自己具体有哪些方面值得夸，帮助孩子清晰各种事件的归属类别，我们引导孩子将自夸型大拇指分别归类，然后分送到五种类别的拇指花上——通过集体讨论，孩子们将自夸型大拇指归纳成五个类别，比如本领变多变棒值得夸、自己的事情自己做值得夸、对同伴态度友好值得夸、关心帮助别人值得夸、不怕困难值得夸。

经过前期具体的夸奖活动，孩子们已积累了一定的经验，归纳、分类的思路比较清晰、有序。在讨论出五大类之后，也能正确地把大拇指分送到相应的拇指花上，正确率比较高。偶尔有个别孩子遇到一些界限比较模糊的大拇指，还能和小朋友、老师一起商量后分送到拇指花上。

贴拇指花的过程是为了让孩子对自己表扬的内容进行归类，一方面可以帮助孩子学习归纳、分类；另一方面引导、培养孩子在评价、表扬一件事或一个人的过程中，习得对过程进行表扬的能力。

经过以上活动，孩子们能较好发现自己的优点并夸奖自己，自信心有了较大提升。于是，我们进入第二阶段，引导孩子学会夸奖别人。

首先，以情境性的故事表演为切入点，使孩子们对夸奖他人先有个感性的认识，知道为什么要夸奖他人，该如何夸奖他人，理解故事内容后，知道用自己的大拇指去寻找他人的优点，并能用正确恰当的语言夸奖别人，促进交往。

我们给孩子讲了《小猪兄弟》的故事。故事中，小猪兄弟俩出去找好朋友玩。它们一路上遇到了很多小动物。猪弟弟每次都嘲笑、批评别人，而猪哥哥每次都竖起大拇指表扬、夸奖别人。结果，猪哥哥找到了很多好朋友，而猪弟弟却一个都没找到。进行故事表演时，孩子们都比较愿意当猪哥哥，因为这个角色常常夸奖他人，夸奖的语言让人听了很开心。

孩子相对容易发现自己身上值得夸奖的事情，但要发现同伴身上值得夸奖的事情，相对来讲就不是很容易。为了使孩子们能更多注意到身边同伴，从日常生活的各个方面发现同伴的优点，多从具体的事件中去夸奖同伴，从而交到更多的好朋友。在活动中，我们先从孩子自己身边的好朋友开始，引导孩子关注、发现、讲述自己好朋友的优点，鼓励孩子大胆寻找、讲述同伴值得夸奖的具体方面，并用绘画的方式表现在大拇指标志上，同时粘贴在展板的另一面上。

在引发孩子夸奖别人时，有些孩子会摸不着方向，不知道一下子该夸谁。活动中，我们请孩子们按好朋友两两结对，有针对性地寻找、发现、讲述对方值得夸奖的地方。这样孩子操作起来比较有方向。在绘制环节中，孩子们夸奖的内容比较具体，而且基本上在每天的日常生活中。

在孩子们的作品中，我们发现他们赠送给他人的拇指中，“不怕困难”和“关心帮助别人”的种类比较少，“同伴态度友好”、“自己的事情自己做”、“本领变多变棒了”的种类相对多一点，与自夸相比刚好形成反差。

经过几次他夸活动，孩子们的拇指展板上已积累了不少夸奖别人的大拇指，各种类型的都有。为了加强同伴间的交往，感受夸奖别人和被别人夸奖的乐趣，我们请孩子们将自己绘制的大拇指一一分送给被夸奖的同伴，同伴间相互赠送。

由于之前有对自夸大拇指归纳、分类的基础，对他夸大拇指的归纳、分类，孩子们操作起来整体上就显得相对轻松，也比较容易进入活动状态。在互赠环节中，孩子们的活动积极性很高，整个场面和氛围也都比较融洽、愉悦。通过这一环节，我们让孩子们清楚地了解到，自己哪些方面是值得他人肯定与夸奖的，以后可以从哪些方面去努力争取，让他人可以更多地肯定、夸奖自己。

在探索与实践的过程中，我们发现，要使幼儿达到理解他人、站在他人角度考虑问题的水平，首先必须让幼儿在内心树立强大的自我、培养充分的自信及具备过程归因的能力，否则发展幼儿理解他人能力的若干活动的效果并不好。因此我们以夸奖为主线，以幼儿的实践为基点，培养幼儿的自信以及提升同伴交往能力。

教师根据幼儿的发展情况，将夸奖分为自夸和他夸两个方面，并在过程中积极引导孩子，将评价的标准从泛泛夸奖、能力评价，逐渐转化成过程中的评价。同时，教师和幼儿一起进一步挖掘深层次的内容。一方面引导幼儿在日常生活中发现、寻找自己与他人值得夸奖、赠送大拇指的具体事情；另一方面积极给幼儿创设各种易于发现、寻找自己与他人值得夸奖事件的情景与环境。在过程评价的归因上，让幼儿清晰概念，明确思路。

第一部分的自夸活动中，孩子们通过对具体事件的夸奖，感受到自己有很多值得表扬、肯定的地方，同时也清晰、明确了自己努力的方向，促进了个体的自信与完善自我的积极性。第二部分的他夸活动中，经过前期自夸活动的经验积累，活动效果有进一步的改善与提升。孩子们自然、真诚地表扬同伴，愉悦了他人与自己，很好地增进了同伴间的交往。同伴交往中的争执与冲突明显减少。整个交往氛围和谐、融洽了不少，也增强了一定的集体凝聚力。

1．自夸和他夸活动的内容、形式还可以再进一步生活化与多样化。内容更接近幼儿的日常生活，尤其形式上如更多样化一些，相信幼儿操作起来会更投入、更积极，效果也会更明显。

2．幼儿在表达与操作的具体过程中，有时还不是很准确、很到位。有些具体的内容与过程，可以根据每个幼儿的具体情况，进行一些有针对性的引导与帮助。这样更易于孩子理解和掌握。

3．活动中进行的夸奖活动，形式和方法可以和幼儿一起讨论，了解幼儿的想法。只有让活动符合其内在需求，幼儿才能从中得到真正的满足，使其真正内化为自己的品质与行为。

编辑：cicy