葛胜南，一位刚从托班上来的小班小朋友。一天放学回家，妈妈对葛胜南说：“南南，帮妈妈把拖鞋拿来。”葛胜南却把头一歪说：“妈妈，自己的事情要自己做。” “谁说的?”“老师说的。”妈妈被小南南的话噎住了。没办法，只好自己去拿拖鞋，这件事也就过去了。
      第二天来园接待时，葛胜南妈妈告诉我，她的女儿很能干，能在家里与妈妈说理，要求妈妈的事情妈妈要自己做。在她的言语之间没有流露出半点对幼儿园教育的不满，也没有流露出半点对南南小朋友这种行为的不满，相反她觉得这是教育成功的一种表现。我的心里感到有点沉重，问：“南南妈妈，当时您在做什么?为什么要南南帮你拿拖鞋?”她说：“我下班晚了，正忙着做晚饭，想要南南帮我拿一下。”“当时南南在干什么?”“在看电视。”“如果是这样，南南就不应该与您讲这个理了，应该帮您做些力所能及的事。”“不，不，孩子太小了，没关系的。”“这不是大与小的问题，是一个人习惯养成的问题。在您有困难时，她帮忙是应该的。”她妈妈点点头说：“这倒也是。”
      当葛胜南的妈妈走后，我开始反思我的教学和管理行为：为什么孩子会出现这种现象?从幼儿园托班起，我们就积极倡导幼儿自己的事情自己做，培养幼儿自主自立的意识和能力。没想到，幼儿由此便认为每个人的事情都要自己做，即使有困难，也不能去帮助，把自己作为局外人。这种现象是幼儿的错，还是教学上的失误?其隐性的误导根源在哪里?在我的身上?在教学过程中?我们倡导自己的事情自己做，专指在活动区、用餐、午睡时的穿脱衣服等幼儿自身的生活事件。孩子年龄小，缺乏思维转换能力，不会换位思考，不考虑前因后果，对他人的一些做法也就自然而然地套用教师对他的要求，这并不奇怪。
      当天午休时，我与配班教师一起讨论从葛胜南小朋友身上反映出来的行为，一起反思我们的教学思想和方法，得出这样一个结论：“自己的事情自己做”教学思想的倡导是正确的，还要继续做下去。问题是在教育的过程中应再加上一句话：“当别人有困难时，你要主动帮助别人。”
      下午吃点心时，班里年龄最小的祺祺不小心将小米粥倒在桌子上。“哇”的一声，哭声将全班的注意力都集中到她的身上。我一看这正是教育孩子的好机会，于是走到祺祺身边劝慰她：“没关系，粥可以再去盛，别怕!”同时面对全体小朋友说：“祺祺不小心将粥撒在桌子上，已经吃完粥的小朋友，谁来帮帮她?”班里两三个小朋友不约而同站起来说：“自己的事情自己做，谁叫她不小心的。” “是的，是不小心的，但祺祺是我们班年龄最小的，而且她的粥还没喝完，你们说是不是要帮助她?”我特意把眼光投向葛胜南，但葛胜南没有反应。我又加了一句：“胜南，祺祺这么小，遇到困难了，你说要不要帮忙?”胜南看了看我，又看了看祺祺，轻声说：“要帮忙。”“那怎么帮忙?”“我去拿抹布帮她把桌子擦干净。”这下，刚才一起说“自己的事情自己做”的删、朋友都站起来，一起帮助去擦桌子。此时，祺祺的粥也喝完了，站起来说：“谢谢!”
      当全班整理好餐具，集体谈话时，我说：“在吃点心时，谁做了好事，要不要表扬?”大家纷纷说葛胜南、王亚琴等几位小朋友。“为什么要表扬他们?”小朋友们齐声说：“祺祺把粥撒在桌子上，他们帮助抹干净了。” “是啊!当别人有困难时，我们要主动去帮助别人，这才是好孩子!”我看着葛胜南微笑着点点头。
      幼儿教育是综合的、全方位的，不是线性的、孤立的。教师掌握了幼儿在园里的一些行为方式后，还要关注他们在家里的一些行为习惯，关注幼儿与他人交往过程中的言行举止，从而反思自己的教育行为，调整教育方案。
编辑：cicy