我们班里有很多小朋友，他们个性鲜明，各有各的特点，但是也大多有着各式各样的小毛病，虽然不伤大雅，但还是希望他们能够在成长过程中，慢慢得到改善。比如冰冰小朋友，她在班里，属于语言表达能力强，情感丰富，但常规意识差，自理能力较弱的孩子。

午睡起床。小朋友都忙着穿衣穿裤，只有陈菡冰半眯着眼睛躺在床上。尽管小朋友在一旁催她，老师也不断鼓励她赶快起床，但她还是没有要起床的迹象。可儿说：“冰冰是动作很慢的小乌龟！”她听了马上嘟起嘴巴说：“我才不是小乌龟！”一边说，一边叫我帮她穿衣服。不一会儿，她就高兴地和大家一起排队走出了午睡室。

老师，她不让我抱娃娃区角活动时间。只见冰冰一手抱着娃娃，一手给娃娃“喂饭吃”。林林说：“这是我的娃娃，我是她的妈妈。”说着把娃娃夺了过去。冰冰说：“是我先拿的，应该我先玩！”就这样，她俩开始争执起来，冰冰抢不过林林，就把头转向我，向我求助，我连忙以“妈妈”的身份走过去，和蔼地问：“发生什么事了？”冰冰噘着小嘴，向我告状。我对林林说：“这个娃娃很乖也很听话，你们一个抱娃娃，一个给娃娃喂饭，好吗？”“好吧”。在我的建议下，她俩愉快地玩了起来。

在幼儿活动过程中，我努力为幼儿营造一个宽松、民主、自由的环境，能够尊重幼儿，因材施教，关注幼儿的变化与需求，并能及时引导、解决问题，促进了幼儿情感、态度、交往等方面的发展。

以上两则活动中，我觉得也存在一定的问题。当冰冰意识到动作慢不好，要快点起床时，我马上顺应她的要求帮她穿衣服。这使她失去了一次独立穿衣服的锻炼机会，还会助她滋长惰性心理。在娃娃家游戏时，她在老师的建议下学会了合作游戏，但同时由于老师介入太快，使孩子失去了一次独立解决问题的尝试机会。可见在宽松的活动环境中，我真该学会“该出手”时再“出手”，让幼儿早日自理，学会独立并持之以恒。

幼儿成长到一定阶段，应该要求幼儿自己的事情自己做，训练幼儿的动手能力。针对本案例中冰冰的情况，虽然她起床太晚了，教师也不应代办，而应引导她自己穿衣服，教师可以在一旁指点、协助，并及时表扬、鼓励她尝试独立做事，促使养成自己的事情自己做的习惯。在游戏中学习、发展为幼儿创设开放、宽松的活动环境，让幼儿在活动中主动游戏、主动习得交往的技能，这比教师教他们应该如何去交往要理想得多。