孩子们正在走廊玩耍，我和班级李老师来到活动室门口，发现文博正聚精会神地趴在墙角，走近一看，他正拿着一支水彩笔在墙上画着什么。“别这样!”李老师不禁大声说。文博显然吓了一跳，他停下笔转过身，眼巴巴地看着老师。“不能在墙上乱画!你看墙上乱七八糟的样子!”知道自己做错了事，文博连忙用袖子在墙上来回地擦。“不准擦!你这孩子，把袖子也擦脏了!”此时的文博，大眼睛里尽是无奈与害怕，李老师又气又恼：“不要哭!”我连忙给李老师使了个眼色，示意她注意自己的方式。顿了几秒，李老师缓了缓语气，轻轻地摸了摸他的头：“文博，墙壁上干干净净的，如果小朋友们都这样画，你觉得好看吗?”文博看看墙壁，又看看老师摇了摇头。“你能想办法让墙壁和以前一样干净吗?”最终，李老师和文博一起将墙壁擦洗干净。这时的文博。嘴角终于又露出了微笑。

在一次教研活动中，我们就类似的事例，请教师们进行分析，提出了关于教师与幼儿的关系及教师语言的问题，在讨论与反思中，教师们纷纷回顾自己在与孩子们的相处中，是否真地尊重孩子，是否真地蹲下来和孩子对话，“别，不能，不准，不要”等字眼的频繁使用对孩子有什么影响，教师们在教育教学中，如何将经常使用的强硬的祈使句转化为温和的疑问句?其实，那次事后，我曾让李老师询问过文博，为什么要在墙上画画，原因很简单，因为他也想让自己的画张贴在墙上，也想让爸爸来接他时看到自己的画。孩子简单而可爱的愿望，我们为什么就不了解呢?事实是。我们在与孩子的相处中，常对处于弱势地位的孩子以命令的语句，允许他们这样，不允许他们那样，而很少考虑孩子的真实想法与感受。

和孩子交流时，假如你弯下腰或蹲下，拉着孩子的手，看着孩子可爱的笑脸、纯真的眼睛说话，让孩子感受到你我之间的平等和亲切；假如你试着和幼儿商量着对话：“这样好吗?”“你认为呢?”少使用强硬的“不准，不能”等字眼，孩子们会感觉到自己与老师之间真正的零距离。

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