每天早上都等在教室门口，盼望孩子高高兴兴入园，盼望这一天轻松愉快地开始。可几天来，百禾、佳佳两个宝贝却出现了异常：一进门就开始哭闹，抓住家长不放手，老师想方设法地哄也不奏效。家长也说，宝贝这几天不愿上幼儿园。看到孩子涕泪纵横的小脸和家长眉头紧锁的焦灼，我们的笑容是尴尬的，心情是沉重的。孩子这样，家长在工作时怎么能不牵挂呢？

经过和家长的交流以及老师们的反思，我们觉得可能造成孩子入园障碍的原因有这样几点：

（一）同伴的“侵犯”。

小班幼儿社会交往能力的发展水平还较低，不能用合适的方式表达自己的交往愿望。如未经允许拉同伴的衣服，摸同伴的脸，很容易让同伴误会为是对自己的“侵犯”而遭到排斥。百禾、佳佳的座位都与两个比较好动的小朋友挨着，我发现这两个小朋友都喜欢触摸邻座的同伴和他们的椅子。而每当这时，百禾、佳佳就显得很不高兴。还有就是语言的冒犯。孩子之间有时会“打嘴仗”，会搬出自己认为很厉害的人给自己撑腰，如“我让我爸爸打你！”另一方就会信以为真，产生恐惧心理，好象真的被打了一样。比如子怡有一次忽然哭闹着不上幼儿园，一问，才说出原委：“杨博超说，要让他爸爸打我爸爸，呜呜――”唉，孩子就是孩子啊！

（二）无形的压力造成的紧张情绪。

三岁的孩子能有什么压力？确实有。在托儿所的时候，他们的生活节奏是比较轻松舒缓的，可一升入小班，上课多了，每节课时间长了，学习内容多了、深了，生活节奏一下紧张起来。为了保证一日活动各环节的正常运转，老师们不得不常催促孩子们：“水果快点吃，到上课时间了！”“宝宝们快点走，要迟到了！”户外活动、自由活动时间也少了；即使有，为了安全的考虑，也要有所约束。孩子们的紧张情绪得不到宣泄，就会“厌学”，不愿上幼儿园。

（三）老师的态度。

首先是老师情绪的影响。老师如果因为工作的压力、生活的压力而情绪烦躁，会无形地使班级的气氛也不安起来，自然会波及孩子，使他们心里产生不稳定因素，通过入园时的哭闹表现出来。

其次是老师对孩子的关注程度。如因为忙碌，不能经常地给予孩子抚摩、拥抱等身体的亲密接触，孩子的情感得不到满足，就会产生一定的焦虑。再如对孩子的诉说、问题没有耐心答复，孩子会感觉没有受到关注而委屈不快，也会影响幼儿愉快入园。

第三，老师有意无意的否定。现在的孩子在家中倍受宠爱，一举一动、一颦一笑，左右着全家人的视线。他们在赞扬声中成长，听不得一句不悦耳的话，看不得一个不顺心的表情，心理承受能力极其脆弱。老师如果稍不留神，一句并不严厉的“你这样做不对”，“你画得还不够好”，一个生气、不满的表情，就会引发孩子委屈的泪水，并因此而逃避上幼儿园。

（四）幼儿语言表达的障碍。

小班的幼儿语言发展水平还较低，有的吐字不清，老师不容易理解孩子的意思；有的不会或不知用语言表达自己的想法、愿望。比如百禾有时说话，老师要猜测好几遍才弄清正确意思；佳佳不愿后边的小朋友动她，却不知道把自己的想法告诉老师。这样影响了老师和孩子之间通畅地交流，孩子的要求得不到满足，心思得不到理解，问题得不到解决，对幼儿园就不容易接纳，自然就不会愉快入园。

（五）家庭方面的原因。

有的孩子入园时哭闹、不愉快，是由于在家里受了委屈，如挨父母的批评、训斥甚至巴掌了，想要什么父母没有满足他了，家里有什么重大事情影响到孩子的情绪了，等等。有次昊昊入园时不高兴，老师再三询问原因，他说：“妈妈打我了。”入园后情绪马上就好了。

我们对百禾、佳佳的情况细致观察、分析，采取了措施。如调整座位、多一些爱抚、夸奖，适当调整生活节奏，增加户外活动和自由活动，增强上课内容的趣味性等，并和家长坦诚交流，很快，孩子就高高兴兴地愿意上幼儿园了。看到孩子开心的样子和家长放心的神态，我们的心头也冰雪消融，轻松愉悦起来。