“一个好园长就是一所好幼儿园”。园长的教育理念、办学思想、管理和领导能力，直接关系到幼儿园的办学质量和办学水平，关系到幼儿园的生存和发展、成功与失败，关系到幼儿的健康成长。园长的教学领导力是一种团队领导力，不是园长的个人行为，取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关，幼儿园课程实施也离不开园长参与与调控，取决于园长和教师共同的素质与行为，与幼儿园的整体发展息息相关。

一．分析现状，确定目标

我园是一所新建园，在上级领导的支持与姐妹园帮助下，历经三年的摸爬滚打，教师队伍整体素质在逐年提升，专业水平不断发展，管理者从引领教师专业化成长入手，抓规范、促养成，充分挖掘教育资源，创设育人环境，启迪幼儿智慧，目前，园所各项工作已步入了科学发展的轨道，充满积极、和谐、向上的浓厚氛围。但由于教师队伍年轻，工作经验积累不足等客观因素的制约，在园所管理与教育教学中也存在着一些瓶颈问题。

1.教师队伍中骨干教师明显不足，缺少一定比例的教学能手。教师实施课程的能力参差不齐，专业化程度不够理想，对教育理论缺乏深刻的理解，对教育行为缺乏跟进研究的自觉性，教师个体自身提升不够，各自的优势已开始张显，但风格不够突出，创新意识还有待深入。

2.园本培训运行模式不够充分园本培训的内容不够深入，对幼儿园教育教学中的具体工作实践、保教工作中的困惑和困难研究探讨不够；教师外出学习、培训的任务意识不强，培训后的学习汇报制度不够健全，园本培训的作用呈现不够。

3．园本课程运用整合不够完善 园本课程的内容框架基本形成，课程的目标意识有所加强。但在课程内容的编排上，每个活动之间的相互联系性、递进性不够，显得比较散乱；在课程实施过程中，教育观念与教育行为常常不一致；班级环境不能紧紧围绕主题活动设置，不够精致，区域活动材料很少变动、利用率不高；幼儿发展水平的评价体系不够完善，评价标准不够规范。

我们深知：幼儿园要办出特色，要从传承发展到创新超越，还需要有一个很好的消化、吸收、梳理、规整的过程，这也是未来我们奋发努力的方向。根据幼儿园三年发展规划与教师培养计划，经领导班子与骨干教师商讨斟酌，我们确立了以下目标，让办园思想深入到每位教职工、家长、幼儿的心中。

1．深化办园理念，丰富园所文化内涵，引领教师结合社会主义核心价值观，在工作实践中确立自己价值观与职业观，增强教师的职业信念，关注她们生命价值与职业价值的统一。

2．增强“质量强园”的管理意识，立足园本，打造特色教育，巩固规范幼儿一日生活每一细节，精细创新教师工作每一环节，合理利用工作时间，力争高质高效完成各项工作任务。

3.继续巩固“四个实（真实、诚实、务实、踏实）、四个意识（安全意识、责任意识、大局意识、节约意识）”紧紧围绕“四心”(耐心、爱心、细心、开心)、“四乐”(乐奉献、乐反思、乐创新、乐合作)， 以“为教育、为教师为、幼儿及家长做好服务”，形成一支师德高尚、敬业奉献、业务过硬的教师队伍。

4.加强教师专业技能培训，提升教师综合素质，丰富特色教育课程内容，确保教育科研的实效性；利用教师的优势领域以点带面，形成联动，整体提高，力争 “教师有专长、幼儿有个性、办园更具特色”。

二．规划管理，找准发展瓶颈。

园长是主持幼儿园全面工作的第一责任人，更是课程实施的倾听者、指导者和服务者。虽然办园规模和教师队伍基本趋于稳定，已具备了进一步发展的条件。但是幼儿园也正处于发展瓶颈期，如何在前期实践和研究的基础上，进一步反思存在的问题，深入挖掘、充实办园特色的内涵，正确把握养成教育研究的核心与度的问题，并对实践细节和研究内容进行深入的分析、思考和研究，进而彰显特色，提升办园水平，是我们当前思考的重要内容。也就是我们要对本园的教育教学的发展做出科学、合理、民主的决策，既要我们结合园所发展的目标确定教育教学的发展目标，又要考虑到教师的需求、个体差异等问题。正如：我们现在《指南》的实施中其中目的之一是促进教师的专业化成长，而在实施的过程中我们考虑的是在园所长期发展目标的基础上，着眼当前：教师的现有水平是什么？教师自身急需提高的能力是什么？以什么为切入点来促进教师的专业化的成长？做为管理者，应为教师提供哪些支持与帮助？通过分析、调查，我们发现教师的弱势几乎都定位在“不了解幼儿上”，这样，我们将教师的核心发展定位于“观察幼儿、了解幼儿”。虽是教师的核心发展目的，但对于教师来说，教师也是有个体差异的，所以在对教育教学发展的发展决策上我们又考虑到了学习内容的多元性、层次性，教研方式的丰富性，为满足不同教师的需要，我们做了两项工作：教师自查自身的弱势，自定自身的专业发展方向，探讨教研方式方法的合理性；之后提出了“说课、听课、研课三位一体化”的研课方式，以问题跟进、行为跟进的教研指导策略，引发教师的共同反思，促使教师分析行为背后的原因，教师在研究中得到分享、提升。将教研活动都能定位于“研孩子、研自身、研发展”。

三.制度在先，专业引领，互助双赢。

“教育是迷恋学生成长的学问”，一个不懂专业的园长，也许不能成为一个最好的园长。园长懂专业，才会对专业问题有更敏锐的洞察、更前沿的思考、更睿智的引领；才会更热衷教研、支持教研，关注教师的专业成长；才会彰显其专业魅力，为创建园所教研的氛围作出举足轻重的贡献。因此，在教学领导实践中，更需要的不是简单的管理和监督，而是园长在教学应用与开发中的具有影响和导向作用的专业魅力。从行政权威走向专业权威，是园长教学领导力的重要标志。结合我园的教师队伍现状，我们修订和补充完善了教学管理的一系列制度：如《教研组长工作职责》、《园本教研工作制度》、《外出学习汇报制度》等，管理者根据园所三年发展规划以及《教师专业成长三年规划》，以规范保教常规入手，幼儿的养成教育作为教研目标，积极探究促进幼儿健康、和谐发展的途径和方法，也借此提高教师整体的专业素质。其次通过“师徒结对”，对青年教师、骨干教师采用了“纵向引领、多元互动、共同发展”的发展方式，并依据教师的兴趣、特长为她们搭建施展才华的舞台，在合作、互助、分享的教研氛围中，实现同事之间优势互补，资源共享，教师团队整体素质也因此稳步提升。

四.评价—反思，经验提升。

在幼儿习惯养成教育中许多实用和创新的想法，都是在教师协作与交流中产生，针对教师们感到困惑而又急待解决的问题，我们鼓励大家各抒己见，相互探讨，交流借鉴。反思性学习的基础是问题的发现与探究，研究问题是教师学习与成长的必经过程。我们注意引导教师从观察入手，把发现的问题作为学习的资源，发展的契机。教师通过教育反思，针对幼儿个性实施帮助，在教育方法的准确运用方面获得提高。在实施反思式教学过程中，与幼儿同步获得发展。

五．赏识激励，让教师乐教、管理者乐管

在幼儿园的教学管理中，既强调园长的影响力，又离不开教师团队的执行力。管理只是手段，是为教和学服务的。园长作为课程领导者应以发现、创造与分享执行管理者与教师的成功经验为基础，调动每一位教师的工作积极性，倡导分享合作精神，取长补短，给予教师充分的信任与尊重，增强她们的主人翁意识。实践表明，教师的积极性来自于一种内在的动力，在她们“被重用、被认可”的同时，在自己平凡的工作岗位中获得赏识，实现了人生的价值，职业幸福感也会油然而生。而和谐的园所文化氛围所蕴含的价值观念、行为准则和精神面貌，也会凝固为园本发展建设的意识形态，深入到每位管理者与教师的内心，成为她们的行动指南、前进的方向，向着积淀文化底蕴，注重精细管理，创办特色园所，培育创新人才的宏伟目标迈进！
六.发挥园长组织协调力，整合各种资源。

幼儿园教育不是一次活动的教育，好的幼儿园教育融入了教师、家长乃至整个社区的教育技能、教育智慧。这需要园长调动一切可利用的资源，增强教师们的职业认同感，激发家长、社区参与课程，注重系统思考、民主决策、形成共同愿景，有效促进幼儿园整体教育水平提升，促进园所特色发展，最终实现孩子快乐、家长放心、教师幸福、社会满意的办园目标。首先，园长应该成就教师。作为管理者，要深知教师对园所、幼儿发展的重要性，所以更要重视提高教师队伍的整体素质和专业化水平。其次，园长应该根据园内外的条件，需要与可能，制定幼儿园发展方向，为实现目标合理组织和使用人力、财力和物力，在集体中建立科学的管理系统，建立园本培训的激励机制，确立问题意识，构建合作互学的园本培训模式，协调各方面的关系，监督、控制实施的过程，形成和谐的人际关系和融洽的心理气氛，使教师和幼儿与幼儿园共生发展。

当然，园长的教学领导力的提升还要提高自身的思想和境界，认真学习科学管理知识及先进的教育理念，才能做到高瞻远瞩，运筹帷幄，对园所进行高效科学管理。同时，园长还应不断提升自己的人格魅力，必须讲诚信，廉洁奉公，敬业乐群，行为公正，符合道德规范，成为师生员工学习的榜样。另外，作为一园之长，还应该具有创新精神和创造力，要与时俱进，不断探索教育工作的新思路、新方法，不因循守旧，不墨守成规，并引导全体教师转变观念，开拓进取、刻苦钻研，创造性地学习，创造性地思考，创造性地开展工，并有利于孩子学会做人做事，成为具有优秀品质，有教养的一代新人。只有这样，园长的教学领导力才能在以上工作的实践历练中得到不断的提升，为赢得教师团队的尊敬和信赖，确保教学领导力增添威信和实力。