园所的发展，是综合因素作用的结果。但做为一名园长，如何起到火车头的带头作用，如何统领园所的各项工作，是我们不断努力的方向、思索的问题。
　　
　　谈到园长的课程领导力，让我不由想到园长的管理艺术和管理能力。在学习《幼儿园行政管理》这门学科时，让大家印象深刻的就是管理学家巴纳德的“权限接受”理论。他曾经指出“权限是正式组织传达思想（命令）以支配组织成员的行动。它具有被组织成员接受的性格。”也就是说，只有在领导者的命令被下级组织接受和服从时，权限才得到了肯定、才实际发挥作用。权限的实质在于被下级接受，而不在于得到上级的委任。
　　
　　所以在实际工作中，我觉得在讨论园长的课程领导力之前，如何让园长的管理权限得到发挥？如何让职位权限真正的转化为领导权限？等等一系列的问题，直接指向的是园长的管理能力与领导力。
　　
　　只有将园所长的领导与管理能力提高到一定高度，才能统领园所的各项工作。就课程领导力而言，有几个前提条件是必备的，也是课程实施的保障。那就是：园所教师的职业认同感；课程理念的理解与实施能力；全园的学习氛围。
　　
　　一、提高教师职业认同 实现自身价值
　　
　　教师是太阳底下最光辉的职业，如何提高教师的职业认同呢？
　　
　　1、师德修养的培养是切入点，鼓励教师要胸怀宽阔、有一颗博大的爱心。爱事业、爱孩子、关心同事、关心家长和社会上能够关心的人。特别是老教师更要有豁达的心态，乐于和新教师共同讨论工作中的问题，帮助年轻教师由青涩走向成熟，加强了职业认同感。
　　
　　2、引导教师们思考讨论自身的价值观和手段。记得一位教师曾经说过：“无意识的教化和有意识的教育之间的关系，恐怕就像冰山的底部和露出水面的冰山一样。无意识的教化象冰山的底部，不仅在数量上要大得多，而且，正因为它是底部，有意识的教育才会收到效果。”教师们围绕自己想要追求的是什么？成为教师后感到最骄傲和自豪的是什么？感悟是什么？进行讨论……最后大家的目标由分散到集中，最后归于原点，那就是：教师是光荣的职业，目的是用适宜的方法，根据幼儿的年龄特点和身心发展特点进行培养，促进幼儿身心和谐、健康的成长。
　　
　　二、课程理念的理解与实施能力
　　
　　随着幼儿教育不断得到人们的重视，我国的学前教育改革以课程改革为抓手正在轰轰烈烈的开展。而做为第一线的执行者、操作者，幼儿教师对于新的课程理念理解多少，实施情况如何，开展的效果如何，这些问题也正是园长课程领导力的体现。从这些点滴着手，不仅思想上高度重视，还要从行动上紧密配合，具体开展的步骤为：
　　
　　1、全面学习《规程》和《纲要》内容，理论上学习领会。在这一阶段，老师们分年龄组分别细致的分析和解读了《纲要》，将大块面条框式的化解为日常工作中具体、可操作的。每当遇到疑问，园长都与教研组的老师们平等的探讨，寻求解决具体问题的具体办法。
　　
　　通过讨论与学习，老师们觉得二期课改的理念不再是遥不可及的，而是真真实实的发生在我们周围的。这样更利于老师的自身发展，也利于课程理念的深入人心。
　　
　　2、谨慎选用教材，以主题建构式课程教材为主，辅以多元整合课程和四大板块课程（学习、运动、生活、游戏）。目的是逐步渐进的鼓励教师尝试以整合的观点开展集体教学活动，在摸索中加强对幼儿的观察和教师自身的反思。琢磨如何在整合的课程中把握重点要素的教学，防止课程沦为大拼盘。
　　
　　让教师们明了，整合并不是各门课程都硬性的拼凑在一起，生搬硬套，而是教师运用自身经验加以巧妙地结合、予以启迪。这对老师专业化发展水平的要求是十分高的。做为园长，此时更要多鼓励教师。尝试—失败—再尝试，最终获取适合幼儿发展、适合教师成长的方法。
　　
　　3、园长对教师实施能力的指导。二期课改进行至今，教师们越来越认识到课程发展了孩子的语言表达能力、社会交往能力、思维能力等等。孩子大胆活泼，身心全面发展。但是在实施过程中，老师们也有自身的困惑，那就是对于一些非主题的课程如何来把握？如何将这部分课程纳入到主题中？这些课程的重要意义如何来体现？
　　
　　园长这时的引领作用就是给老师解惑，将一些园所的成功案例介绍给老师们，给予启示。充分相信教师、鼓励教师。
　　
　　4、总结提升经验，将二期课改的理念向家长宣传，得到家长的理解、配合与支持。并通过宣传，提高家长对园所的满意度，使家长更加相信陇龙，愿意将孩子送到陇龙。
　　
　　三、学习氛围浓郁 坚持环境影响人、环境塑造人
　　
　　园所的文化氛围，需要园长与每一名职工共同构建。鼓励教师参加学历培训和职后培训，不断提高自身素质、修养。全园上下教职工努力学习、进取；充实自己，职工间互相影响着、感染着，园所也在影响着、塑造着每一位教职工。
　　
　　园长要不断的探索、进取、创新、突破自我，与全体教职工一起努力，才能使园所更好的持续发展！