赏识教育在当前的幼儿园可谓是占了主流。很多幼儿教师都善用各种方法对孩子进行赏识教育，而发奖状则是其中一种很重要的方法。这种方法的初衷其实是强化孩子的某些优点，以达到教育孩子、促进孩子发展的目的。   
    美国心理学家斯金纳的强化理论就明确提出了正强化的积极作用。在孩子某些方面表现得好或者有进步时，给予及时的表扬或者精神、物质上的奖励，会使孩子这些方面的优点得以巩固并发展。每个孩子都有表现突出的地方，都各有优点。相反，每个孩子都有表现不突出的地方，都各有缺点。发奖状就是表扬他们突出的地方和优点，对此予以肯定。增强他们的自信心，让他们变得越来越突出，越来越可爱。   
    美国学者迈·凯梅·普林格尔在《儿童的需要》一书中谈到，一个毫无自助能力的婴儿成长为一个自主、自尊的成年人的历程中，需要进行大量的情感、社会和知识的学习，完成这一过程的最有效的刺激物是表扬与承认，鼓励以及恰当的期望能鞭策儿童坚持到底，形成良好的自我形象，学会正确自我评价。年龄越大，这种需要越强烈。    
    《3-6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出，对幼儿好的行为表现多给予具体、针对性的肯定和表扬，让他对自己优点和长处有所认识并感到满足和自豪。"好孩子都是夸出来的。"只要是积极、健康和向上的闪光点，就应该都得到家长和老师的肯定和鼓励。因为孩子的自尊心很强，哪怕不是闪光点，也不想得到指责，更喜欢鼓励式的批评，掌握了孩子的这个特点，就更需要夸式教育法。   
    那么，我们在给孩子发奖状时需要注意些什么呢?
    一、发奖状要有针对性
    有些教师在给每个孩子发奖状之前，并没有慎重考虑奖状所要表扬的方面，对该幼儿有没有针对性，幼儿平时的真正表现是什么样的不重要，重要的是全班每人一张，皆大欢喜，有的是"讲卫生"，有的是"爱劳动"或者是"爱学习"；这完全没有发挥奖状本身的作用，也违背了赏识教育的初衷。只有具体的、有针对性的鼓励才能促进孩子的发展。
    二、发奖状要适度
    奖状的"普及"可以理解，但切不可"泛滥"，前者是指数量的提升，后者则是质量的下降。如果只是为了让人人有奖，才设置了各种名目的奖项，那就是滥发。每张奖状都要做到实至名归，要有详尽的具说服力的证据，要减少数量，不能人人有份，也不能一人独霸多份。其次，可以设立一些相关的奖励项目，但获奖人数要少。可以让学生投票或者讨论产生获奖者。再其次，每年的奖励项目，尽可能不要重复。可以采用星级制，优秀者可以持续获得相应星级。  
    三、发奖状要尊重幼儿的个体差异
    幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，每个幼儿的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。我们要充分理解和尊重幼儿的个体差异，切忌用一把"尺子"衡量所有幼儿。对于孩子的评价要从孩子的纵向发展出发，不能使用横向的比较。发奖状时要做到尊重每个孩子的发展，接纳他们的个体差异。使每个幼儿都有进步和成功的体验，都能够富有个性和谐地发展。  
    四、不让发奖状成为评价孩子的唯—方法
    在我们对孩子发奖状的同时，我们还应该对搜集的孩子们的书写、画画、手工的作品以及活动中的照片和语录等进行适时的评价，并一对一地呈现给家长，用来与家长交流和衡量孩子是否达到相应年龄段的发展目标，从而确立需要重点突破的目标。  
    每个孩子都有自己的闪光点，只是需要我们一起来发掘。作为老师，要拥有一双善于发现的眼睛，这样才能给孩子更大更自由的发展空间。幼儿需要从教师那里得到理解、尊重、友爱、温暖、赞扬和鼓励，当这种情感需要得到满足后，他们便以更大的激情融入活动。"给孩子发奖状"，无疑践行了这一人性关怀，使每个孩子的心灵得到滋润，使个性得以尽情舒展，这一张小小奖状的力量足以让孩子在以后的人生路上充满力量。   
摘自：《今日教育幼教金刊》2015.10
编辑：cicy